創(chuàng)新思維是人類思維活動的精髓，是創(chuàng)新能力的核心要素，一個人創(chuàng)新思維的水平直接決定著創(chuàng)新能力的高低。

創(chuàng)新思維是指打破常規(guī)，主動尋求全新的、獨特的解決問題方法時所進(jìn)行的思維活動。

任何創(chuàng)新都不是一種單一的思維方式所能解決的，在創(chuàng)新思維過程中，有時既需要正向思維，也需要逆向思維；既需要發(fā)散思維，也需要聚合思維；既需要形象思維，也需要抽象思維等等，所以，創(chuàng)新思維應(yīng)是多種思維方式的綜合。

綜上所述，在教育教學(xué)的過程中，教師要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就應(yīng)該從訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新思維水平開始。

1、打破思維定勢法

思維定勢是指人們在長期的思維實踐中形成了自己所慣用的思維路徑，當(dāng)面臨外界事物或現(xiàn)實問題的時候，常常會不假思索地把它們納入自己特定的思維路徑對它們進(jìn)行思考和處理。思維定勢束縛著創(chuàng)新思維，所以，要提高創(chuàng)新思維的水平必須學(xué)會打破思維定勢之法。

在教學(xué)過程中，教師可以通過一題多解，變化問題的條件和問題的角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度、多層次、多方向的思考問題，特別是在探究時思維一旦受阻，可引導(dǎo)學(xué)生不受固有模式的制約，尋求異于常規(guī)的探索途徑。比如，學(xué)生在推導(dǎo)出梯形的面積時，教師要求學(xué)生在教材圖解的基礎(chǔ)上，通過動手剪拼，將一個梯形進(jìn)行割補后再推導(dǎo)，取得了很好的效果。

在教學(xué)過程中，教師通過改變問題提出的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考的方向、廣度和深度，使學(xué)生沖破思維定勢的障礙。比如將“這個問題的答案是什么？這段話是什么意思？這樣做的結(jié)果是什么？”改變?yōu)椤斑@個問題有哪些答案呢？這段話有哪些意思呢？這樣做會有哪些結(jié)果出現(xiàn)呢？”

正是由于問法的原因，學(xué)生往往找到一個答案就停滯不前了，這也是一種思維習(xí)慣上的定勢，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。外國有句諺語：“當(dāng)你只有一個點子時，這個點子再危險不過了?！笔堑?，只有一個點子，你就無從比較，無法知道該點子的優(yōu)缺點，往往第二、第三或第十個點子。才正是我們解決問題時最好的方法。

在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常開展“創(chuàng)新小能手獎”“小創(chuàng)意獎”“小發(fā)明獎”等活動，為激勵學(xué)生大膽思考、想象，敢于沖破思維定式的束縛創(chuàng)造條件。

2、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法

頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法的要求就是將學(xué)生的尋求新想法、表達(dá)新想法與對新想法的評價分開進(jìn)行。

在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生們共同思考一個問題時，鼓勵學(xué)生盡可能多的尋找解決問題的辦法或答案，一直到大家再也提不出新想法為止。在思考與表達(dá)的階段，老師和同學(xué)不許有任何懷疑的表情、動作，更不能批評，這樣的氛圍使學(xué)生沒有心理壓力，思維流暢，暢所欲言，大量的新想法會互相激發(fā)、啟迪。教師然后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐個評價，分出對與錯，最后優(yōu)中選優(yōu)，確定最佳的解決方案。

比如，實驗課上學(xué)生設(shè)計實驗方案時，綜合實踐活動課上小組成員在設(shè)計研究活動方案時，語文課上小組成員在研究確定寫作思路時都可以采取頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法。

由于在自由聯(lián)想，自由提出新觀念、新想法，互相不做評價的階段，人與人之間會自覺的形成競爭的心理，都力求有更多的獨到見解，新奇觀念的產(chǎn)生。在集體討論優(yōu)化答案的過程中，也同樣能激發(fā)人的熱情，突破固有觀念的束縛，一起出謀獻(xiàn)策，群策群力，從而獲得新觀念，并創(chuàng)造性地解決問題。

在這些過程中，創(chuàng)新思維得到了最大限度的訓(xùn)練與提高。

3、游戲訓(xùn)練法

教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況設(shè)計相應(yīng)的一些游戲，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平，而且還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性，豈不是一舉兩得。

一位老師讓學(xué)生們設(shè)計過河方案時，要求大家可以異想天開，不求現(xiàn)實是否可行，結(jié)果大家異常興奮，想出了許多千奇百怪的各種過河的方案。

比如，繞地球一周到達(dá)河的對岸；乘坐飛機(jī)、熱氣球過河；游泳、潛水過河；將河水抽干走過去，從河底爬過去；挖—條地下隧道過河；還有架橋、筑壩、撐竿跳、采高蹺等等。

創(chuàng)造力非常高的人都有一個共同感悟，那就是他們大多的創(chuàng)意都來自于辦公室或?qū)嶒炇抑獾钠渌h(huán)境，常常是在游玩時而不是工作時產(chǎn)生的。究其原因，就是人在游玩嬉戲狀態(tài)時，大腦解除了所有束縛，沒有了思維定勢的干擾，離開了對與錯的評價，此時的大腦變得相當(dāng)靈活，最易受到激發(fā)產(chǎn)生新的創(chuàng)意。學(xué)生亦如此，教師如果能夠在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些游戲的機(jī)會，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會得到很好的訓(xùn)練、發(fā)展與提高。

4、自我訓(xùn)練法

鼓勵學(xué)生經(jīng)常在睡覺前后，走路上學(xué)，出外游玩的閑暇時間里，對疑難問題的解題思路、作文的構(gòu)思、小設(shè)想、小發(fā)明等不斷思考，突破常規(guī)思維尋求新點子，一旦有新的想法出現(xiàn)時要及時做好記錄。

人的思維具有連貫性，所以點子與點子之間有一定的聯(lián)系，當(dāng)想出一個新點子，接著往下想，由于思維的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”，就會涌現(xiàn)出一串新點子，點子與點子之間可以互補和融合，往往一些高明的點子就是從大量的新點子中提煉得來的。

很多卓有成就的人都有這個好習(xí)慣，諾貝爾物理獎的得主英國物理學(xué)家布賴恩談到自己的發(fā)明與這樣的習(xí)慣大有聯(lián)系。作家楊蒴創(chuàng)作散文時，自己經(jīng)常在閑暇時間里對十幾個題目進(jìn)行聯(lián)想，一旦產(chǎn)生新鮮感受或想法的時候，馬上分類記錄下來，他的很多散文都是這樣形成的。

總之，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的方法很多，只要恰當(dāng)?shù)倪x擇，正確的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會得到鍛煉，創(chuàng)新思維的水平就會不斷的提高。