“天下不可一日無政權(quán)，人類不可一日無教師”。在延綿數(shù)千年的社會發(fā)展中，教師作為精神文明的開拓者，始終承擔(dān)著傳衍文化，傳播知識，弘揚(yáng)科學(xué)的光榮任務(wù)；起著開啟民智，哺育人才，承前啟后，繼往開來的重大作用。課程改革以全新的課程理念詮釋了教育的最高境界：以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。1996年出版的國際21世紀(jì)教育委員會的報(bào)告明確指出：“教師作為變革的因素，在促進(jìn)理解和寬容方面，其作用的重要性從未向今日這樣不容置疑。這一作用在21世紀(jì)將具有決定意義”。第45屆教育大會的主題是“加強(qiáng)變化世界中教師的作用”。這說明，教師的作用是隨著社會的變革及社會對人才的需求的變化而變化的

一、從教師與教師的關(guān)系上來看，教師個體之間應(yīng)該是合作者的角色，既合作伙伴的關(guān)系。

這是由新課程的目標(biāo)決定的。新課程的六大目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變單一的被動接受式學(xué)習(xí)為提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，現(xiàn)代社會提倡學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，我們希望學(xué)生會學(xué)習(xí)、會合作，教師也應(yīng)具有合作的精神和能力。

可以說在現(xiàn)有的職業(yè)中，很少有哪一項(xiàng)工作自己可以獨(dú)立完成，都需要有分工和合作?？墒窃诮處熜哪恐校芏嘟處熡泄陋?dú)感。教師為什么有這種感覺呢？還是由傳統(tǒng)的評價(jià)、競爭機(jī)制帶來的。傳統(tǒng)的評價(jià)中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)勝過一切，教師的任務(wù)很明確，傳授知識，使學(xué)生考出好成績，這是成功的。這種單一的評價(jià)是教師變得封閉、保守，使得教師害怕交流，教師不能做到互通有無，不能取長補(bǔ)短。正像有一位教師說的那樣：在辦公室里，除了談+家庭和孩子，我們從不談自己班級里的事情，我們不想讓他人知道我們的問題，因?yàn)槲覀兒ε滤麄冋J(rèn)為我們是不稱職的老師。因此，教室就像是一個有城墻和護(hù)城河的城堡，我們自己出不去，別人羞于進(jìn)來，盡管互相之間很想學(xué)習(xí)，很想交流。

社會互賴?yán)碚摳嬖V我們，積極互賴（合作）產(chǎn)生促進(jìn)性互動，群體成員會彼此鼓勵和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力；消極互賴（競爭）產(chǎn)生對抗性互動，群體成員會彼此不鼓勵學(xué)業(yè)上的努力，而且會互相障礙。

課程改革能否促成教師之間的合作呢，完全有可能。

1.課程綜合化使不同學(xué)科的教師走到了一起，只有不同學(xué)科的教師相互合作，才有可能完成課程的綜合。

2.教學(xué)工作不確定性增加，如教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定，教學(xué)對象、內(nèi)容、方法的不確定性，教學(xué)的評價(jià)也不再單一了。評價(jià)都不再單一化了，很多東西需要從彼此身上互相汲取。

3.教師的發(fā)展性評價(jià)使得教師不想再封閉了。教師的工作評價(jià)將打破過去的評價(jià)方式，如主要面向過去的評價(jià)，獎懲性的評價(jià)，單向的評價(jià)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，帶來孤獨(dú)的評價(jià)等。取而代之的是根據(jù)教師不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，做出的反饋性評價(jià)，教師領(lǐng)導(dǎo)的雙向評價(jià)，教師的互評、自評等評價(jià)方式，這樣使得教師愿意從彼此的身上學(xué)到有用的東西，教師不再封閉。

當(dāng)教師們聚在一起為了一個共同的目標(biāo)而工作時，靠的是團(tuán)結(jié)的力量，相互依靠為個人提供了力量，使教師能做到傾聽、交流與溝通，達(dá)到互勉、互助與互愛，，這是教師合作時的技能與目標(biāo)。

二、從教師與學(xué)生的關(guān)系上看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、激發(fā)者、培養(yǎng)者。

從傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系上看，強(qiáng)調(diào)教，忽視學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一，被動的接受式學(xué)習(xí)為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，枯燥的聽講，大量的習(xí)題，經(jīng)常性的考試，讓人煩惱的排榜，都使得學(xué)生越學(xué)越不愛學(xué)，越學(xué)越?jīng)]興趣，難怪學(xué)生參加完中考或高考就歡呼萬歲。這種現(xiàn)象可以說是我們教育的悲哀，即使有再多的學(xué)生考上重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，能說教育是成功的嗎。

新課程的核心理念就是承認(rèn)學(xué)生是人，是不成熟的人，是正在成長的人。教師不再是知識的占有者，不是課堂上的獨(dú)奏者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。有了這樣的理念，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者時，應(yīng)體現(xiàn)出如下內(nèi)涵：

1.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

3.幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。

4.為學(xué)生提供便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

5.作為學(xué)生學(xué)習(xí)參與者，和學(xué)生分享自己的情感和想法

三、從教師與教學(xué)的關(guān)系看新課程要求教師是研究者

在傳統(tǒng)的教師職業(yè)中，教師的主要任務(wù)是教學(xué)活動，傳統(tǒng)意義上的研究被認(rèn)為是“專家”、“學(xué)者”的事情，很多教師對參加教育科研或教育研究有畏難情緒，長期以來大多數(shù)教師的教育研究是與教學(xué)實(shí)踐活動脫節(jié)的。隨著教育理論知識的普及和教師認(rèn)識的提高，現(xiàn)在教師對教育科研已不再是排斥和遠(yuǎn)離，而是積極參與，認(rèn)真實(shí)踐，教師的研究活動顯示出強(qiáng)大的生命力。古今中外的很多實(shí)例也早已證明，凡是名師必是研究者，教師成為研究者與教師的專業(yè)成長緊密相連。教師只有積極參與教育研究，才能豐富自己的文化和教育底蘊(yùn)，適應(yīng)新時代的要求，培養(yǎng)出素質(zhì)高的學(xué)生。

教師角色的發(fā)展與變化是一個復(fù)雜的過程，它不僅需要教師自身的理論上的充實(shí)，來自社會的需要，還要有促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化的外部條件。教師要經(jīng)歷角色的期待階段、轉(zhuǎn)變階段及適應(yīng)與發(fā)展階段，每一階段會有不同的目標(biāo)和任務(wù)。愿廣大教師把握好時機(jī)，在課程改革中能夠走在前面，并做出自己的貢獻(xiàn)。