摘要：素質(zhì)教育倡導(dǎo)寓樂于學(xué)，寓學(xué)于樂，使學(xué)生求知的欲望與動(dòng)機(jī)得以充分顯現(xiàn)。歷史課教學(xué)也不例外。讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生“愛上”歷史課，是新課程教學(xué)中刻不容緩的重要問題，教師在教學(xué)中怎樣把歷史知識(shí)輕松愉快地傳授給學(xué)生。以拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道。 使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，經(jīng)過我對(duì)新課改的學(xué)習(xí)和理解，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簻\顯的見解。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；新課改；職業(yè)技術(shù)學(xué)校；歷史教學(xué)；

新課程改革對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校歷史教學(xué)提出了新的目標(biāo)，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，還要通過歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，開闊他們的胸襟，陶冶學(xué)生的情操，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，現(xiàn)在的歷史考題也不再是原來的那種簡單識(shí)記就可以應(yīng)付得了的，它需要學(xué)生通過閱讀歷史資料，提煉有效信息，并作出相關(guān)的分析，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)歷史史實(shí)有所體驗(yàn)、感悟與思考。那么，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？ 筆者認(rèn)為，我們可以通過在教學(xué)中注人多種因素，如歷史圖片、歷史影片、文獻(xiàn)資料等，讓學(xué)生在讀歷史、學(xué)歷史的過程中品讀人生，使學(xué)生的人格精神得到升華。

一、更新備課方式、創(chuàng)新教學(xué)模式

素質(zhì)教育實(shí)施過程中還有一定數(shù)量的教師認(rèn)為，備課只是簡簡單單地去應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)檢查，對(duì)于教學(xué)沒有什么太大的作用。上課只是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，不能做到因材施教，影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣。這是一中錯(cuò)誤的方式，備課是老師精心準(zhǔn)備授課的體現(xiàn)，在備課時(shí)我們應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：（一）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí)，他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。（二）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。（三）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。同一級(jí)組組成一個(gè)備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對(duì)將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論。在精心充足備課的基礎(chǔ)上傳授知識(shí)，是提高職業(yè)技術(shù)歷史教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。

教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。我們要轉(zhuǎn)變角色，我們已不再是單純的知識(shí)傳播者，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn) 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。打破固有方式，改變過去的填鴨式教學(xué)，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力的提高。

二、強(qiáng)化史實(shí)教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程是一個(gè)由感性到理性的過程。（一）學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程。感知?dú)v史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實(shí)。感知?dú)v史階段，學(xué)生不僅是掌握歷史知識(shí)，更重要的是發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。在歷史教學(xué)中忽視、削弱感知史實(shí)階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實(shí)階段的內(nèi)容和意義，影響歷史教學(xué)效果。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校歷史教學(xué)中怎樣加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)呢？首先教師要認(rèn)識(shí)史實(shí)教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中的重要性。（二）采用多種教學(xué)手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實(shí)能生動(dòng)地再現(xiàn)歷史形象。（三）補(bǔ)充豐富、具體的史實(shí)，歷史細(xì)節(jié)越清楚學(xué)習(xí)印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細(xì)節(jié)。例如，在講新文化運(yùn)動(dòng)中的文學(xué)革命時(shí)，給學(xué)生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認(rèn)為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時(shí)，哭笑不得。通過這個(gè)事故學(xué)生對(duì)胡適在文學(xué)革命中的重大影響印象非常深刻。

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的歷史教學(xué)中，因?qū)W生的基礎(chǔ)差，我們應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，其啟發(fā)式教學(xué)的方法也多種多樣的，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律和他們的實(shí)際理解能力及知識(shí)水平，對(duì)這些方法加以靈活運(yùn)用的話，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生探究歷史問題的渴望，就能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的理想結(jié)合，就能夠提升學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的水平，就能夠發(fā)展學(xué)生的智力，提高其創(chuàng)新意識(shí)。在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)美國1787年憲法有關(guān)種族歧視這段內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用“對(duì)比式”啟發(fā)，當(dāng)時(shí)師生不約而同，很自然地都想到了美國總統(tǒng)奧巴馬。此時(shí)可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來進(jìn)行對(duì)比思考，提出問題，進(jìn)行討論。有的學(xué)生問：美國黑人由被自由買賣到當(dāng)選總統(tǒng)，說明了什么？奧巴馬當(dāng)選美國總統(tǒng)能否說明種族歧視在美國已成歷史？ 還有一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：如果奧巴馬象我們一樣擁有中華人民共和國國籍，在這塊土地居住生活，能否成為中國領(lǐng)導(dǎo)人？ 一系列問題提出后，筆者又啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些深層次的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究。 歷史教學(xué)中，“啟發(fā)式”教學(xué)能讓思維陷入山重水復(fù)疑無路之中的學(xué)生，豁然看到柳暗花明又一村的美好景象。

四、注重培養(yǎng)解決問題的能力

（一）運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)解答試題。目前中國的學(xué)校教育依舊是應(yīng)試教育，解答考題的技巧、成功率高成為學(xué)生學(xué)習(xí)的要命稻草，而對(duì)各種類型試題進(jìn)行練習(xí)，目的就是培養(yǎng)這方面的能力。通過練習(xí)、講評(píng)的有機(jī)配合，可使學(xué)生提高應(yīng)試的能力。真知是通過深思熟慮、融會(huì)貫通了的內(nèi)化知識(shí)。教給學(xué)生有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)起合理的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。傳授真知關(guān)鍵在于抓好“雙基”教學(xué)。因?yàn)殡p基是在以后的學(xué)習(xí)中反復(fù)運(yùn)用的基本知識(shí)和技能，它們是進(jìn)一步成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，教師要做好整體構(gòu)思和安排，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀況和教學(xué)目標(biāo)的要求。精心組織教學(xué)過程，用多種方式讓學(xué)生學(xué)好重點(diǎn)知識(shí)，力爭(zhēng)突破難點(diǎn)。另一方面要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，把握主次之分，關(guān)鍵所在。

（二）關(guān)前車之鑒，注后車之轍。在教學(xué)過程中，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)的全過程。實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)上是否成功在于積極參與教學(xué)的程度?！皢l(fā)一討論一素質(zhì)教育”式教學(xué)法用富于一定結(jié)構(gòu)的感性材料和具有一定包涉度的問題，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；閱讀教材，相互議論，質(zhì)疑問難，使學(xué)生主動(dòng)參與；教師則輔以對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。在教師統(tǒng)一指導(dǎo)與學(xué)生群體活動(dòng)的交替進(jìn)行中，教與學(xué)都成為即時(shí)可控過程，學(xué)生和教師隨時(shí)主動(dòng)調(diào)節(jié)行為，真正成為教與學(xué)的主人。而教學(xué)中讀史的目的在于了解過去、指導(dǎo)現(xiàn)在、把握未來。學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來分析當(dāng)今各個(gè)國家、地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等問題，加深對(duì)當(dāng)今世界的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)還能以歷史的經(jīng)驗(yàn)客觀地分析和理解個(gè)人人生道路上的得失，以及時(shí)調(diào)整人生價(jià)值取向。

五、正確及時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)成功斗志

讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，得到及時(shí)的信息反饋，有利于學(xué)生本人改善學(xué)習(xí)行為。針對(duì)不同學(xué)生提出的不同要求，讓所有的學(xué)生都達(dá)到最好水平，巧用分?jǐn)?shù)杠桿，讓努力掌握了最基本內(nèi)容的差生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，新課改下的歷史素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校歷史新課程改革的實(shí)踐中，我們只要在備課中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分析學(xué)生可能存在的一些問題，然后有針對(duì)性地去解決，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，自主學(xué)習(xí)的能力也就增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績就能明顯提高。