如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，為每一位學(xué)生提供一個能獲得充分發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)平臺，這是長期以來國內(nèi)外教育理論和實踐所致力探索的課題。近年來，國內(nèi)一些城市已開始逐步推行“分組教學(xué)”。涌現(xiàn)一些經(jīng)驗豐富，有一定規(guī)模的學(xué)校，像山東杜郎口中學(xué)、丹東鳳城六中等等。我校今年四月去丹東鳳城六中學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，在學(xué)校各年級推行分組連動教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

分組教學(xué)在教學(xué)手段、教學(xué)方法有許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其中分組教學(xué)成為現(xiàn)在教學(xué)的主要組織形式。相比較而言，分組教學(xué)為教師和學(xué)生互動作用創(chuàng)造了良好的條件，與以往教學(xué)相比，師生活動的空間更大，為分組教學(xué)提供了可能，每個學(xué)生得到老師的關(guān)注和因材施教以及有針對性的輔導(dǎo)的機會增多了，學(xué)生參與活動，發(fā)表自己見解的時間更為充裕了，學(xué)生的個性有可能得到更好的發(fā)展。與此同時，這對任課教師也提出了更高要求，教師必須適時地在教學(xué)理念，教學(xué)手段、教學(xué)組織方式、教學(xué)策略等方面作出相應(yīng)的改變與調(diào)整。下面本人就近階段語文分組教學(xué)實踐，談?wù)勅绾芜\用分組教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

一、固定分組 探究學(xué)習(xí)

分組教學(xué)時，班級改變以往的秧田式的坐法，而主要采用八人小組（會議形座位），課桌椅的擺放一般是小組對坐式，在安排座位時教師根據(jù)在分組教學(xué)中常用的是固定分組教學(xué)學(xué)生特點，把學(xué)生按成績、習(xí)慣等方面互補型的分為一組，以便于小組開展討論。如開展主題討論時，有利于主持人，記錄員及匯報發(fā)言者各司其職。又如，在課前展示時，需要分角色扮演時，活動能力強的演主要角色，，內(nèi)向的演配角，有組織能力的擔(dān)任導(dǎo)演，有編寫能力的進行情境創(chuàng)作，朗讀能力強的單人朗讀，朗讀能力弱的齊讀。在體驗中，學(xué)生的語文各種能力都得到不同程度的提高，在課內(nèi)固定的學(xué)習(xí)小組中，按不同的教學(xué)階段進行不同的分工，在回憶已學(xué)的知識為新知識鋪墊時，讓學(xué)困生來唱主角，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)、中等生進行歸納，整理；在探索新知識過程中，讓優(yōu)生在組內(nèi)講解帶動中下生；在作業(yè)訂正中，讓中等生輔導(dǎo)學(xué)困生。這樣不同層次的學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)小組中互為連動，達到不同層次學(xué)生互相促進，更好地發(fā)揮分組教學(xué)作用，提高全班學(xué)生整體水平。

二、積分機制 共同進步

課堂教學(xué)活動中答題正確、學(xué)有長進都記入小組得分，作業(yè)書寫規(guī)范，能夠主動學(xué)習(xí)，探究新知的對話與發(fā)現(xiàn)，成功的提問、解答、板演，一分鐘記憶比賽等等任何環(huán)節(jié)都納入小組的考核，每周小統(tǒng)計，每月大統(tǒng)計，進行獎懲，強化了學(xué)生的集體榮譽感和成功感。例如，課前展示：各組學(xué)生為了得更高的分數(shù)，他們進行分角色朗讀、個人讀、齊讀等不同形式的朗讀。所用的材料從書本里找，從書本以外找，甚至自己編寫小詩或小短文，因為自己編寫材料會多加分，學(xué)生更多的加入編寫的隊伍中，這樣，學(xué)生的寫作能力從一點點活動中得到的提高，由于每個同學(xué)的參與，團隊的凝聚力增強了。最終達到每個小組的水平有所提高，整個班級的語文水平上一個臺階。

三、固定分組 動態(tài)管理

固定分組和動態(tài)管理是我在分組教學(xué)中采用的分組方式。我認為兩者靈活運用。在固定分組時，教師要重點指導(dǎo)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)組長，教會小組學(xué)習(xí)的步驟和方法，給學(xué)生充分的時間展開討論，讓小組的每一個成員有表達自己意見的機會。教師在聽取小組發(fā)言時要善于抓反饋信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。在動態(tài)分組學(xué)習(xí)時教師深入到小組中，掌握每組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，對個別的問題及時指導(dǎo)，有共性的問題要組織全班交流，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

在分組教學(xué)中，一些不愛動腦筋，不愛發(fā)言的同學(xué)變活躍了；一些基礎(chǔ)不夠扎實的同學(xué)，在同組同學(xué)的幫助和鼓勵下，也從不放棄上臺表演的機會；一些學(xué)困生為了不給小組拉后腿，也積極參與到教學(xué)活動中來，大家充分發(fā)揚小組合作精神，共同努力，共同進步，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。

總之，在分組教學(xué)中，我要繼續(xù)探討分組教學(xué)的優(yōu)勢，讓分組教學(xué)教學(xué)形式能獲得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生有更多收獲的教學(xué)模式。