摘 要：智障生因自身存在著很多缺陷，他們無(wú)法像正常人一樣去生活；不能正確處理自己所遇到的困難；也不會(huì)用合理的方法去調(diào)節(jié)自己的情緒。所以生命化教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中顯得更為重要。在課堂教學(xué)中滲透生命化教育，在課外活動(dòng)中滲透生命化教育，培養(yǎng)他們珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存能力，形成科學(xué)的生命觀。

關(guān)鍵詞：生命化教育 智障兒童 培智語(yǔ)文教學(xué) 滲透

奧斯特洛夫斯基說(shuō)過(guò)：“人，最寶貴的東西是生命。生命屬于人只一次?！敝钦蟽和?，因?yàn)樯?、心理的缺陷。他們的智力低于常人，?duì)事物的分辨能力差，加上一些負(fù)面的思想影響，導(dǎo)致他們道德觀念模糊與道德自律能力不足。而家長(zhǎng)不了解智障學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，加上他們承受的社會(huì)輿論壓力也比較大，于是對(duì)孩子除了在生活上給予的力所能及的關(guān)心、照顧外，在思想上、心理上、精神上有效的幫助和教育非常少。尤其忽視了這些智障兒童渴望得到理解與尊重的需求，使智障學(xué)生既不尊重別人的生命也不珍惜自己的生命。因此迫切需要培養(yǎng)他們珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存能力，形成科學(xué)的生命觀。

語(yǔ)文是一門(mén)充滿人文性的學(xué)科，在實(shí)施生命教育的過(guò)程中有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)。因而在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命化教育不失為一個(gè)重要的渠道。那么在培智語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透生命化教育呢？本人談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、課堂教學(xué)中滲透生命化教育

與其他學(xué)科相比，生活語(yǔ)文作為一門(mén)工具性的人文學(xué)科，教材中蘊(yùn)涵著巨大的生命教育資源，生命化教育素材更加具體，感性，更加貼近學(xué)生的生活和心靈。教師要講究方法，把握時(shí)機(jī)，在培智語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合教材中的文章引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命的意義、生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)欣賞和熱愛(ài)生命，樹(shù)立積極的人生觀。

1、在閱讀教學(xué)中滲透生命化教育

培智九年級(jí)教科書(shū)下冊(cè)有一篇課文《海倫凱勒》，語(yǔ)文教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，筆者有意識(shí)地滲透生命教育，通過(guò)讓學(xué)生自讀課文，動(dòng)手圈劃出具體描寫(xiě)作者“熱愛(ài)生命”的句子、段落，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，在誦讀中理解，誦讀中感悟，誦讀中體會(huì)作者“熱愛(ài)生命、珍惜生命?！倍米髡叩膶?xiě)作意圖，學(xué)生很快被海倫凱勒頑強(qiáng)的精神所震撼。她是一個(gè)集盲、聾、啞于一身的人，她的命運(yùn)跌到低谷，但是她從未認(rèn)為自己是個(gè)悲慘者，相反，她熱愛(ài)生活，積極生活，盡管她耳旁一片寂靜，眼前一片黑暗。在惡劣的環(huán)境中，海倫凱勒不但沒(méi)有向命運(yùn)屈服，而且還做出了驚人的成就。這對(duì)我們的學(xué)生感觸很深：同樣的命運(yùn)，同樣的遭遇，為什么她會(huì)有這樣的成就，她的人生會(huì)如此輝煌？我們又該如何活著呢？讓我們的生命也活得精彩，活得有意義呢？課上，筆者用海倫的成功呼喚我們的學(xué)生熱愛(ài)生活，積極生活，尊重一切生命。讓學(xué)生懂得生命無(wú)論以怎樣的形式存在，都是應(yīng)該得到尊重。

又如培智語(yǔ)文第九冊(cè)課文《兩塊金牌》，講述了1991年7月30日，在美國(guó)舉行的第八屆夏季國(guó)際殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)上。南京信符河小學(xué)的周建勇同學(xué)參加兩項(xiàng)競(jìng)賽都以?xún)?yōu)異的成績(jī)奪得了兩塊金牌。課堂上我問(wèn)學(xué)生：周建勇是個(gè)怎樣的人？有的同學(xué)說(shuō)：“周建勇真了不起，他是我們祖國(guó)的好兒女！有的同學(xué)說(shuō)： “我以后要向他學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取超過(guò)他！有的同學(xué)說(shuō)：他是中國(guó)少年兒童的驕傲”。從學(xué)生踴躍的回答中看出他們懂得了智障人士不是“廢人”，也能為祖國(guó)爭(zhēng)光，也有正常人一樣的生命價(jià)值。我發(fā)現(xiàn)此后在學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能積極地報(bào)名參加。于是針對(duì)弱智兒童的心理生理特點(diǎn)，制定了一套獨(dú)特的訓(xùn)練方法。 我班的程森年、林全、何炳森幾位同學(xué)刻苦訓(xùn)練，克服正常兒童也無(wú)法克服的困難，不斷向新的目標(biāo)攀登，先后在縣、市運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪得金牌。他們也懂得了只要努力就能有所收獲的人生哲理。也能贏得正常人欣賞的眼光、煥發(fā)出燦爛的生命光彩。

2、在識(shí)字教學(xué)中滲透生命化教育。

《昆蟲(chóng)》這一課的識(shí)字教學(xué)，安排的是常見(jiàn)昆蟲(chóng)詞語(yǔ)，如：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻……選擇這一內(nèi)容，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，拓展學(xué)生知識(shí)面；另一方面想通過(guò)學(xué)生和這些小動(dòng)物的接觸讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的存在及生命的可愛(ài)，從而達(dá)到熱愛(ài)生命的思想教育。在教學(xué)過(guò)程中我先讓學(xué)生觀看視頻，了解這些昆蟲(chóng)的生活習(xí)性。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些昆蟲(chóng)和人一樣也是具有生命的。 在認(rèn)識(shí)到生命的存在以后，我安排學(xué)生觀察動(dòng)物的可愛(ài)之處及弱小的一面，在學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)的生活習(xí)性的同時(shí)激發(fā)他們的愛(ài)心。

又如：培智一年級(jí)教科書(shū)上冊(cè)看圖識(shí)字“火”字教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生火和人類(lèi)的生活息息相關(guān)，但火對(duì)人的生命的威脅也很大。所以一定要注意用火安全。如果發(fā)生火災(zāi)，我們?cè)鯓硬拍鼙Ｗo(hù)好自己？“撥打火警119、 大聲呼救、用水往火上澆、如果身上著火了，就地打滾、如果有煙要用濕毛巾捂著嘴巴，鼻子沿墻弓著身子跑出去；不能坐電梯……”最終達(dá)到珍愛(ài)生命、保護(hù)生命的目的。

二、課外活動(dòng)中滲透生命化教育

1、課外拓展中滲透生命化教育

語(yǔ)文教學(xué)不能僅限于課堂，語(yǔ)文老師必須為學(xué)生搭建大舞臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中滲透生命教育也是一種很好的生命化教育形式。從生活實(shí)際出發(fā)，我安排各種形式的語(yǔ)文課外活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中更深刻理解生命教育的內(nèi)涵，提高弱智學(xué)生的生命意識(shí)，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，保護(hù)生命。例如在開(kāi)展交通安全主題班會(huì)時(shí)，課前我安排了學(xué)生觀看不遵守交通規(guī)則而發(fā)生的悲慘的交通事故。通過(guò)觀看活動(dòng)觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，學(xué)生懂得過(guò)馬路時(shí)要紅燈停，綠燈行，要在人行道上行走。生命是脆弱。只有遵守交通規(guī)則，才能保證生命安全。我還在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中選擇了貼近學(xué)生生活的危險(xiǎn)情況提問(wèn)他們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)自己。我說(shuō)“有人敲門(mén)該怎么辦？”“問(wèn)清是誰(shuí)才能開(kāi)門(mén)?！坝龅綁娜烁檿r(shí)該怎么辦？”學(xué)生說(shuō)“不能直接回家，要去人多的地方?！?“地震時(shí)該怎么辦？”“不要哭鬧；走樓梯不要擠；跑到操場(chǎng)或空地上……”這樣使他們懂得在經(jīng)歷各種危難時(shí)如何應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)保護(hù)生命。

作為班主任，我把生命化教育貫穿于各個(gè)節(jié)日中。比如“拗九節(jié)”、“母親節(jié)”、“重陽(yáng)節(jié)”、“父親節(jié)”、“教師節(jié)”……通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生懂得尊重長(zhǎng)輩、感恩父母、關(guān)心他人；通過(guò)“助殘日”、“大手拉小手”等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)和他人對(duì)他們的關(guān)心和幫助；“兒童節(jié)”是屬于他們自己的節(jié)日，在兒童節(jié)里開(kāi)展親子活動(dòng)，在自己的節(jié)日里，他們感受著節(jié)日的快樂(lè)，家庭的溫暖，社會(huì)的關(guān)愛(ài)，他們的生命也煥發(fā)著活力；“愛(ài)牙日”、“愛(ài)眼日”、“愛(ài)耳日”等節(jié)日，教育學(xué)生加強(qiáng)身體鍛煉，，提高身體素質(zhì)，有了強(qiáng)健的體魄才有高質(zhì)量的生活； “11.9消防日”， 讓學(xué)生親手使用滅火器，學(xué)習(xí)逃生；“五一二”進(jìn)行緊急疏散演練等，教會(huì)學(xué)生基本的逃生本領(lǐng)……

2、課外拓展閱讀中滲透生命化教育。

閱讀應(yīng)該是一種生命的平等對(duì)話。這種平等對(duì)話包括教師、學(xué)生、文本三者間雙相互通的對(duì)話關(guān)系。因此在課外拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生激揚(yáng)自我，表達(dá)自我，在閱讀中實(shí)現(xiàn)生命精神的相遇相融。讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到有著生命教育精神滲透的語(yǔ)文閱讀才是一種生命的活動(dòng)。如，選擇適合智障學(xué)生閱讀的有關(guān)生命化教育的讀本充實(shí)到班級(jí)的讀書(shū)角，學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得多而精。充分利用課外時(shí)間，開(kāi)展專(zhuān)題式的語(yǔ)文拓展閱讀。

在《身殘志堅(jiān)的名人故事》的拓展閱讀交流活動(dòng)中，學(xué)生們了解張海迪的一生。張海迪大姐她在幼年時(shí)期就全身癱瘓，但她沒(méi)有自暴自棄，哀怒乞憐，她懷著對(duì)生活的熱愛(ài)與向往，在病榻上自學(xué)完小學(xué)到中學(xué)的全部課程，又自修了英、日、徳等世界語(yǔ)，翻譯了許多世界名著，并且出版了《輪椅上的夢(mèng)》等小說(shuō)。她還自學(xué)針灸，無(wú)償為群眾治病。在殘酷的命運(yùn)挑戰(zhàn)面前，張海迪沒(méi)有沮喪和沉淪，她以頑強(qiáng)的毅力和恒心與疾病做斗爭(zhēng)，經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)人生充滿了信心。她雖然沒(méi)有機(jī)會(huì)走進(jìn)校門(mén)，卻發(fā)憤學(xué)習(xí)，憑著自己頑強(qiáng)的毅力和對(duì)美好生活的向往，不但獲得了輝煌的成就，還讓自己的生命得到延續(xù)。她的故事不斷激勵(lì)著我們的殘疾學(xué)生，在逆境中頑強(qiáng)生活、頑強(qiáng)學(xué)習(xí)。同學(xué)們還把自己寫(xiě)的人生格言抄在學(xué)習(xí)園地上，不斷勉勵(lì)自己，形成了自我教育的良好氛圍。

語(yǔ)文學(xué)科由于它的豐富人文性特點(diǎn)決定了它在生命化教育領(lǐng)域可以擔(dān)負(fù)著重要的使命，因此在培智語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中必須滲透生命化教育，用生命的意識(shí)去關(guān)注智障學(xué)生這一特殊的群體，讓培智語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生命。

參考文獻(xiàn)：

1、李瑞江，《關(guān)注生命發(fā)展：特教學(xué)校生命教育的責(zé)任與夢(mèng)想》.

2、《現(xiàn)代特殊教育》