閱讀能力是英語教學(xué)目的，造成了現(xiàn)在我們的英語閱讀教學(xué)乏味的原因，要改變英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們英語閱讀教學(xué)必須以閱讀能力為教學(xué)手段。

英語閱讀能力是綜合能力，它綜合了以下三個方面的主要內(nèi)容：

一、英語結(jié)構(gòu)性知識規(guī)律的運(yùn)用能力

結(jié)構(gòu)性知識規(guī)律永遠(yuǎn)是英語教學(xué)活動的中心內(nèi)容，它主要包括以句子為最高層次的句法結(jié)構(gòu)知識規(guī)律和以語篇為最高層次的語篇結(jié)構(gòu)知識規(guī)律這兩個部分。

1、句法結(jié)構(gòu)知識規(guī)律

句法結(jié)構(gòu)知識規(guī)律是英語閱讀的基礎(chǔ)。熟練的句法結(jié)構(gòu)知識是提高閱讀速度的前提。它主要包括字、詞、句的組合、搭配規(guī)律，這主要涉及到詞法和句法兩部分內(nèi)容，它們構(gòu)成了所有語法書籍的絕大部分篇幅，也是當(dāng)前我們英語教學(xué)最優(yōu)秀的地方，它浪費(fèi)了我們英語教學(xué)的大部分有效學(xué)習(xí)時間，而這些時間大部分都是在我們老師辛勤的重復(fù)講解中無效度過了，其實我們完全可以在快速講請楚\"是什么\"之后，把教學(xué)的重點(diǎn)移到\"干什么\"上，從而把有限的課堂時間集中投入到語言操練上去，在語言操練中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力、信心和興趣。

2、語篇結(jié)構(gòu)知識規(guī)律

語篇結(jié)構(gòu)知識規(guī)律是英語閱讀教學(xué)中的弱點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)，因為語篇結(jié)構(gòu)知識規(guī)律在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用更是當(dāng)今英語教學(xué)所缺乏的地方。

首先，我們得弄清語篇概念，語篇是交際語言單位，是一次交際過程中一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體，這些語言在這一整體中并非是一些雜亂無章的詞句，而是由篇章形式表現(xiàn)出來的連貫的整體。這些語句的連接方式是由交際者的語境目的所決定的。

語篇結(jié)構(gòu)知識規(guī)律是高度抽象化的篇章模式，它揭示了不同語篇的本質(zhì)特征和主要特點(diǎn)。不同的語篇結(jié)構(gòu)規(guī)律給我們教學(xué)提供了相應(yīng)的閱讀模式。抓住這些語篇結(jié)構(gòu)規(guī)律，采用相應(yīng)的閱讀模式，有利于我們簡明扼要地了解文章的主旨和細(xì)節(jié)，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量，并通過高效率、高質(zhì)量的閱讀鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備和句法結(jié)構(gòu)知識，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，并通過閱讀學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會在閱讀中學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)的真正樂趣，最終形成學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)手段之間的良性循環(huán)，有效培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，養(yǎng)成蓬勃向上的精神風(fēng)貌。如SEFC的說明文What IS A Healty Diet？ Sao Paulo Fire，Britain and Ireland，Aswan Dam，A Farming Pioneer，Satellites，The Sea，Music，Australia，F(xiàn)eed the World，Angkor Wat，Disabilities，SEFC的戲劇，TheNecklace，SEFC的人物傳記，故事，Albert Einstein，Madamme Curie，Noises in the Night，We've Lost Our Dad，Matin Luther King，Jr.Captain Cook，A Person of Great Determination，TheTrick ，Gandi：His Life，Journey into The Unknown，The Secret is Out！ At The Conference，Karl Marx，An Interesting Life等所有的文章利用語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)都可取得喜出望外的教學(xué)效果。

二、背景知識儲備及其運(yùn)用能力

語言是文化的載體。文化所反映的是社會生活，了解社會文化生活并對文化生活的各方面進(jìn)行深入思考無疑會對閱讀理解起著良好的促進(jìn)作用，而社會文化生活就是英語教學(xué)的總的背景知識，背景知識越豐富，閱讀理解就越容易。因為在閱讀過程中，讀者總是利用背景知識去理解語篇所傳遞的信息，也就是讀者用頭腦中已有的知識去吸收、消化語篇的內(nèi)容。因此在我們平時的教學(xué)過程中應(yīng)盡量擴(kuò)大學(xué)生的背景知識儲備，給學(xué)生廣泛介紹歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教，風(fēng)土人情等知識并鼓勵學(xué)生學(xué)好其它每一門課程，真正在搞好素質(zhì)教育的同時，搞好英語教學(xué)，促成英語教育質(zhì)的飛躍。

總之，背景知識儲備及其運(yùn)用能力是消除閱讀理解障礙的一個有效手段，閱讀英語原著是我們豐富英語文化乃至西方文化知識儲備的主要途徑。我們在教學(xué)中應(yīng)采取一切有效措施豐富完善學(xué)生背景知識儲備，擴(kuò)大學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的思維水平、認(rèn)識水平和思想水平。

三，綜合心理承受能力

閱讀理解是一個復(fù)雜的認(rèn)識心理過程，在學(xué)生處理語言文字信息和激活背景知識儲備的過程中，心理因素一直起著十分關(guān)鍵的作用。學(xué)生在做閱讀理解題時往往心理不夠穩(wěn)定，解題輕率浮躁，缺乏信心，細(xì)心和耐心，并且有時心存厭煩和恐懼等。這些心理因素往往容易造成學(xué)生做題時不能明辯主題，把握脈絡(luò)，理解深度、廣度不夠。在此情況下，學(xué)生就不可能整體把握文章的結(jié)構(gòu)、文章的信息組織思路、文章的意境，更不能根據(jù)文章信息合理想象，妥貼推理，提高思辯能力，從而影響了有效信息的獲取與判定。

閱讀能力既是教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，同時又是教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)的有效手段，只有當(dāng)我們把閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)作一種教學(xué)手段時，我們的閱讀訓(xùn)練才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，心理承受能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。

但是由于我們的教學(xué)失誤和教學(xué)偏見，即單純地將閱讀能力當(dāng)作一種教學(xué)目標(biāo)，使閱讀能力的培養(yǎng)成了傷害我們學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的無形殺手。在我們的教學(xué)中我們給學(xué)生灌輸了一種行為意識：閱讀理解是一種極難的綜合能力，只有當(dāng)我們能順利讀懂原文時，才能做對后面的題目。不然的話，即使只有一詞或一句（盡管是次要信息）不懂，也就不可能讀懂全文。而這種潛意識最容易養(yǎng)成學(xué)生的畏難心理，并為自己尋求各種解脫借口，我們最終對學(xué)生的懈怠認(rèn)為是無可指責(zé)的，從而原諒了他們的過失，達(dá)不到理想的教學(xué)水平。但若我們把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)方法來處理時，我們就完全能變被動為主動，教會學(xué)生正確使用科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀活動中享受科學(xué)的閱讀方法所帶來的輕松、愜意，從而鞏固、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好，減輕閱讀對教學(xué)的負(fù)面影響，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的正面因素。通過閱讀篇章整體后，在把握整體語篇的前提下，讓學(xué)生結(jié)合語境、結(jié)構(gòu)、背景知識，推測新詞，新詞的涵義，把握其用法。從而教會學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語容易而愛學(xué)英語。

在我們弄清閱讀能力的綜合性實質(zhì)，并意識到閱讀能力既是教學(xué)目的、教學(xué)手段，又是實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)手段之后，我們一定會營造出一個輕松自在英語教學(xué)氛圍。