亞里士多德曾講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。所以學(xué)生能否質(zhì)疑以及質(zhì)疑水平的高低直接反映了學(xué)生的思維品質(zhì)，而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生卻少疑，甚至無(wú)疑，所以有必要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

一、學(xué)生少疑、無(wú)疑的原因

1.受傳統(tǒng)教育觀(guān)的影響，教師的權(quán)威意識(shí)比較強(qiáng)，注重師道尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或認(rèn)為太簡(jiǎn)單、太幼稚而不屑一顧，或認(rèn)為學(xué)生提出新穎、尖銳的問(wèn)題侵犯了教師的權(quán)威性而加以壓制，久而久之，學(xué)生不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，不敢再提出疑問(wèn)、不想再提出疑問(wèn)。

2. 教師在課堂上采用“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)法，講得太多、太細(xì)、太精、太實(shí)，使學(xué)生始終處在被動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)下，沒(méi)有時(shí)間思考和疑問(wèn)。課后又由于作業(yè)太多，沒(méi)有精力來(lái)質(zhì)疑。

事實(shí)上，敢于提問(wèn)質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，有疑方能創(chuàng)新，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此，教師必須盡快改變觀(guān)念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

1. 改變觀(guān)念，建立新的師生觀(guān)。承認(rèn)學(xué)生的主體地位，放下教師的“權(quán)威感”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，建立起平等、和諧、民主、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感到教師既是他們的引路人，又是他們的朋友，由敬畏轉(zhuǎn)為相互尊重，由害怕轉(zhuǎn)為親近，使學(xué)生在課堂上、在教師面前，敢于暢敘己見(jiàn)，披露靈性，展示個(gè)性。大力倡導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，甚至“異想天開(kāi)”。凡是能夠提出具有科學(xué)性、新穎性、創(chuàng)造性的問(wèn)題和在探索中取得了進(jìn)步的同學(xué)，教師均予以充分的表?yè)P(yáng)。尊重成績(jī)差的同學(xué)，保護(hù)他們的自尊，使他們從教師的鼓勵(lì)、肯定中獲得成功的喜悅。

2.改變課堂“滿(mǎn)堂灌”，教師一人唱獨(dú)角戲的方式，多采用生—生交流，師—生交流的方式，多角度、全方位地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。如圖1是保持原生活狀態(tài)的植物細(xì)胞示意圖，問(wèn)該細(xì)胞處于何種狀態(tài)？什么條件下會(huì)出現(xiàn)這種狀態(tài)？學(xué)生一般都回答處于質(zhì)壁分離狀態(tài)，在外界濃度大于細(xì)胞液濃度時(shí)出現(xiàn)。這是從“靜態(tài)”的角度去思考。如果跳出“靜態(tài)”，從“動(dòng)態(tài)”角度來(lái)分析，把細(xì)胞的狀態(tài)看作是動(dòng)態(tài)水平來(lái)分析，又將如何呢？經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生討論得到，該細(xì)胞除了可能處于“質(zhì)壁分離”狀態(tài)外，還可能處于“質(zhì)壁分離復(fù)原”或“動(dòng)態(tài)平衡瞬間”的狀態(tài)。分別在“細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度”、“細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度”、“細(xì)胞液濃度等于外界溶液濃度”三種情況下發(fā)生。通過(guò)討論，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且拓寬了學(xué)習(xí)的思路，提高了思維的品質(zhì)。另外，課堂上多采用“40+5”分鐘模式，留5分鐘給學(xué)生思考、消化，為學(xué)生的質(zhì)疑提供時(shí)間上的保證。

3. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)就成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。學(xué)生對(duì)上實(shí)驗(yàn)課特別感興趣，做得特別認(rèn)真，而且還會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，教師如果能正確地引導(dǎo)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如：在觀(guān)察“根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附”實(shí)驗(yàn)時(shí)，是否可以用解離過(guò)的洋蔥根做實(shí)驗(yàn)？染色劑為什么用亞甲基藍(lán)，能否用醋酸洋紅或龍膽紫代替？為什么要用蒸餾水來(lái)沖洗和做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，可不可以用自來(lái)水或河水等來(lái)代替？沖洗染色的根后，為什么要分成兩組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)？能不能去掉用蒸餾水的一組？做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么根的數(shù)量、長(zhǎng)度上要基本一致？ 實(shí)驗(yàn)中為什么本該不變色的盛蒸餾水的燒杯也出現(xiàn)了藍(lán)色？等等。這些問(wèn)題的提出和解決，使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)的原理，以及對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置的目的和要求，確立了基本的實(shí)驗(yàn)思想。

4. 精選題目，多布置一些開(kāi)放性、設(shè)計(jì)型的作業(yè)，拓寬學(xué)生的思維。如圖2表示酶的催化活性與溫度的關(guān)系，除此之外，還可表示什么？

從學(xué)生上交的作業(yè)上看，他們不僅想到了酶與PH值的關(guān)系，還想到了溫度與呼吸作用強(qiáng)度、光合作用強(qiáng)度、根吸收礦質(zhì)元素離子的關(guān)系，PH值與呼吸作用強(qiáng)度、光合作用強(qiáng)度、根吸收礦質(zhì)元素離子的關(guān)系，生長(zhǎng)素作用與濃度的關(guān)系（即生長(zhǎng)素作用的兩重性）等等，思維得到了很大的拓展。

三、正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

1. 教學(xué)中，對(duì)一些概念的闡述，特別是學(xué)生容易模糊的概念，有意識(shí)地多問(wèn)幾個(gè)為什么，以引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方向。如：書(shū)本在介紹染色體組概念時(shí)講到，“一般地說(shuō)，生殖細(xì)胞里的一組染色體就叫一個(gè)染色體組”，這兒為什么要加上“一般地說(shuō)”四個(gè)字，“一般地說(shuō)”其實(shí)是針對(duì)哪些生物說(shuō)的？線(xiàn)粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所，糖類(lèi)是生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)，為什么都要加上“主要”兩個(gè)字？減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂，為什么說(shuō)它是一種有絲分裂，它的特殊性又表現(xiàn)在哪里？諸如此類(lèi)問(wèn)題的解決，一方面澄清了學(xué)生的模糊概念，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑在解惑中的重要性。

2. 從教材入手，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)教材提出異議。如：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，課本中講到“ATPADP+Pi+能量”是可逆反應(yīng)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照化學(xué)上可逆反應(yīng)的條件以及生物學(xué)中酶的專(zhuān)一性、能量的單向和不可逆性來(lái)質(zhì)疑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該反應(yīng)并不是真正意義上的可逆反應(yīng)，可逆的僅僅是物質(zhì)，能量其實(shí)是不可逆的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材不是絕對(duì)的真理，從而鼓起了質(zhì)疑的信心。

3.依托生物學(xué)的發(fā)展性，對(duì)現(xiàn)有的一些生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。如瘋牛病的病原體朊病毒，它不含核酸，只含蛋白質(zhì)，是一種能致病的蛋白質(zhì)。朊病毒的復(fù)制倍增不是以核酸為模板，而是以朊病毒自身為模板，使人們對(duì)中心法則的認(rèn)識(shí)視野又大大地開(kāi)擴(kuò)了。

四、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)疑水平

1. 加強(qiáng)雙基，為質(zhì)疑打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能提出有見(jiàn)地的問(wèn)題，所以必須重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)，教育學(xué)生只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能有所提高。

2. 拓展視野，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘知識(shí)的廣度和深度。教材的編寫(xiě)都是圍繞著一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)目的，需要學(xué)生學(xué)習(xí)一定的或相當(dāng)多的基礎(chǔ)知識(shí)。但是，為了教學(xué)的方便，不得不把一段完整的教材分割成一定的章節(jié)，并且在不同的課中講授。這樣一來(lái)，就容易使學(xué)生難以深刻理解這些分散講授的教材之間的內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。所以，教師有必要對(duì)前后內(nèi)容進(jìn)行銜接和挖掘。如：營(yíng)養(yǎng)生殖在生產(chǎn)上廣泛加以應(yīng)用，它的特點(diǎn)是后代能夠保持親本的性狀，為什么？然后引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞分裂的方式——有絲分裂中染色體的行為特征——與染色體相關(guān)的基因變化去分析原因，使學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)生殖有了本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。另外，由于知識(shí)范圍的擴(kuò)大，有必要對(duì)一些概念重新作出說(shuō)明。

“疑是為了不疑”，質(zhì)疑不是簡(jiǎn)單地為了“問(wèn)”而“問(wèn)”，主要是通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終通過(guò)問(wèn)題的解決而獲得相應(yīng)的知識(shí)。所以，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí)，一方面要防止學(xué)生鉆牛角尖，尋找新奇、刺激的問(wèn)題，另一方面也要防止學(xué)生懷疑一切、打倒一切的傾向。同時(shí)，學(xué)生五花八門(mén)的問(wèn)題，也給教師提出了更高的要求。教師不僅要加強(qiáng)自身的思想修養(yǎng)，更要不斷進(jìn)行“充電”，學(xué)習(xí)和接受新的知識(shí)。