一、打開學生學習的信息通道

學習漢語是封閉的還是開放的，從某種意義上說決定學生漢語學習的質量，也決定了學生主體的參與程度。因此，在漢語教學中，要打開學生學習的信息通道，讓學生的學習活動充滿生機和活力。

以往的漢語教學也十分重視學生的預習，但預習往往是局限于課本內的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：在講解課文時，可以讓學生大量的課外閱讀各種資料，而在教學過程中，將課外閱讀與生活實際來體會。這樣，教學中對文本既有闡釋，又有質疑，課內外信息互相結合。

培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，需要營造一個適宜的環(huán)境和氛圍，師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團結的師生關系，打消學生在課堂上的緊張感、焦慮感。創(chuàng)設比較濃厚的閱讀氣氛，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景，融入作品情節(jié)，感受作者的情感。教師要有意識地培養(yǎng)學生質疑的技巧，精心設計閱讀教學中的提問，做到問題設計巧妙、科學、學生易于回答。

二、教給學生多種閱讀方法

教師對文本的解讀不能代替學生的閱讀與理解。學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而，閱讀是間接獲取知識的主要途徑。教師在教學中應提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間。教師與學生之間是平等的對話關系，教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。教師應該重視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解，應該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。教師應該引導和幫助學生學會并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應注重學生的閱讀實踐，讓學生在閱讀實踐中培養(yǎng)語感，豐富積累。

三、培養(yǎng)學生良好的的閱讀習慣

良好的習慣既是提高學生漢語素養(yǎng)的前提，同時也是漢語素養(yǎng)的一種體現。好習慣能造就人，學習語言的好習慣是學生學好漢語的基礎。因此，漢語教學應注重漢語習慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和漢語素養(yǎng)有著積極的作用。首先，要培養(yǎng)學生愛讀書多讀書的習慣。要從培養(yǎng)學生的閱讀興趣開始，啟發(fā)學生愛讀書、多讀書，使學生體驗到讀書是人生的一大樂趣。同時還要經常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。其次，要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法，養(yǎng)成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習慣。最后，培養(yǎng)學生使用工具書的良好習慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從一點一滴做起，從細微處人手，要在堅持不懈的反復練習中養(yǎng)成。學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。教師要有周密的考慮和科學的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養(yǎng)和發(fā)展，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。培養(yǎng)良好的閱讀習慣還要有耐心和恒心，要嚴格要求，持之以恒，這樣才能收到實效。

閱讀教學中，學生大多有一個不良的習慣就是只聽不記，主要表現為不愿動筆，結果一部分學生是“左耳聽，右耳出”，收效甚微。因此，我們在閱讀教學中，要努力培養(yǎng)學生查字典、不動筆墨不讀書等良好習慣。在平時的閱讀教學中，經常讓學生在書上給字正音，畫出重要的或特殊的句子，甚至把有的詞的意思在書上記下來。

四、閱讀訓練要激發(fā)學生的主動性

宋代朱熹指出：“為學之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志?！遍喿x訓練的對象是學生，只有發(fā)揮學生的主動性，才能收到實效。因此，我們不論訓練什么，都要留給學生思維的空間、表達的空間。正如葉圣陶所說的，教師所“講述”的，只是學生想要“領悟”而“領悟”不到，曾經“研究”而“研究”不出的部分。比如教學《蛇與莊稼》一課，講到“貓與苜?！钡穆撓禃r，學生對于貓與田鼠、蜜蜂與苜蓿以及貓與苜蓿的關系，都理解得很好。但是，“田鼠為什么影響蜜蜂給苜蓿傳粉呢”？問題一提出，同學們的主動性一下子被激發(fā)起來了。有的說，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飛走了；還有的說，田鼠的病毒可能會影響蜜蜂；最后還是見多識廣的一位同學揭開了這一謎底：原來這種蜜蜂是一種土蜂，土蜂在地里做巢產卵，田鼠不光破壞土蜂的巢，還吃它的卵，進而影響了蜜蜂給苜蓿傳粉。由此可見，發(fā)展學生思維，訓練學生語言，激發(fā)學生的積極主動性，讓學生成為閱讀訓練的主人。