摘要：新的課程標準要求，在高中生物課堂教學過程中，教師必須刻苦鉆研、積極探索、大膽實踐，采取行之有效的教學策略。激發(fā)學生濃厚的生物學習興趣，關注學生科學素養(yǎng)的提 高，倡導學生主動參與交流合作、積極開展探究實驗，以開發(fā)學生潛在的能量，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高學生的綜合能力，使新課程教學理念得以充分地體現(xiàn)。

關鍵詞：新課程標準；高中生物課堂；教學策略

新課標已經(jīng)實施了一段時間，在這段時間，和傳統(tǒng)教學模式相比我們的教學或多或少地都有了一些改變，教師們都在積極尋求適應新課程標準的課堂教學方法。在這個過程中，關于課堂教學策略的研討是最主要的一個方面。而生物是我們基礎教學中的一個重要學科分支，學習生物課程是學生掌握生物學基礎的關鍵。新課標中對高中生物教學提出了新的要求。強調(diào)了在生物課堂教學過程中要面向全體學生、把學生作為課堂的主角，完善學生對生物知識系統(tǒng)化、體系化的教學。為了實現(xiàn)這一要求，就學要所有高中生物任課教師共同努力來探究新的教學策略，轉(zhuǎn)變教學觀念，認真研究課改之后的教學知識點，為學生學好生物課做出必要的準備，增強生物課的備考針對性。關于高中生物課堂教學的實施策略，我覺得可以從以下幾個方面做起。

一、倡導教學方式的多樣法

教學方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學生聽的這種“授- 受”模式的教學會使學生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學中應該教學方式多樣化。

（一） 語言的誘導法與多媒體設境法融合在生物教學過程中，首先講一段與生物課堂教學有關的故事，引導出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設圖、文、聲、像并茂的生物教學情境，設計教學疑問，讓學生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時候， 首先提出人和動物組成的基本單位是什么？ 讓學生接著讓學生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化， 讓學生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習。 這樣學生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂的動態(tài)變化，歸納出各時期的特點，為應用做好鋪墊。

（二）課堂教學學相融合學生智力的開發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學工具和教學手段， 還必須依靠教學經(jīng)驗， 引導學生思考，激發(fā)學生思維意識、應用能力、創(chuàng)新能力。 因此教師在生物教學過程中必須把現(xiàn)代教學和經(jīng)驗教學有機融合在一起， 優(yōu)化課堂效果，提高學生的綜合能力。 在現(xiàn)代生物教學中，雖然有先進的教學設備，但是如果沒有生動的語言表達和情感融入，時間一久，學生也會產(chǎn)生厭倦。 合理利用經(jīng)驗教學、情感教學與現(xiàn)代教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的參與性，提高學生的聽課效率。

二、構建知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學科間綜合能力

高中生物教材的每個模塊內(nèi)的章節(jié)內(nèi)容之間都有著必然的聯(lián)系，即使是三個必修模塊和三個選修模塊之間也是既相對獨立，又互相聯(lián)系的。如必修一細胞結構知識、生物膜知識以及細胞的增殖、分化、癌變是選修三細胞工程的基礎，而選修三的細胞工程是必修一細胞內(nèi)容的廷伸，基因工程又是必修二的延伸；必修一分子學內(nèi)容如DNA和蛋白質(zhì)的結構及結構與功能特性又是基因工程的基礎。所以.要想使學生形成良好的生物科學素養(yǎng)，構建相關知識體系，那么教師在乎時的教學中就必修注意每一節(jié)、每一章.每一模塊、每一學科的知識網(wǎng)絡構建，這樣才能使學生形成更好的知識系統(tǒng)，便于知識的理解與內(nèi)化。

生物學與化學、物理等學科知識互相滲透，聯(lián)系密切。 在現(xiàn)行高中生物教材中與化學相關的知識點有30 處，與物理相關的知識點有15 處，與地理相關的知識點有16 處。首先，教師應認真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學內(nèi)容相關的邊緣學科知識點，拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸，把對學生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學中。其次，教師應有意識地啟發(fā)引導學生運用所掌握的生物學知識去解決其它學科中的一些實際問題，從而達到培養(yǎng)鍛煉學生的綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。

三、因材施教，分層教學。

新課標提出：“學生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學生創(chuàng)造發(fā)展的機會。

教師要熟練掌握本學科知識和學科內(nèi)知識點之間的：旺相聯(lián)系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯(lián)點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態(tài)?？傊?，中學生物教師應積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。

四、注重學生實驗分析能力的培養(yǎng)

教師要善于引導學生主動參與、勤于操作、樂于探究，逐步培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、收集和處理科學信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而生物實驗教學正好承擔著培養(yǎng)學生探究能力的任務。生物實驗不僅僅是學生學習生物知識的一種直觀手段，借助這一手段可以點燃學 生的學習熱情，促使學生通過探究，透徹地體驗、理解和掌握生物學知識。

我們可以從近幾年來的高考試卷中可以發(fā)現(xiàn)，生物高考加強了對實驗相關內(nèi)容的考查，這種考核發(fā)揮著鮮明的導向作用。生物實驗教學的重要內(nèi)容是實驗現(xiàn)象的分析和探索。在實驗過程中，教師要善于引導學生從實驗方法、步驟、原理等諸方面進行嘗試性的分析，進而提出假設，并通過進一步的實驗來驗證假設。在實驗中，教師既要重視對成功實驗的肯定，又要重視對實驗中的失敗原因的查找，這對培養(yǎng)學生的實驗能力大有裨益。

綜上所述，課堂是學生學習的主要場所，是培養(yǎng)學生的“前沿”。因此，生物教師在課堂教學過程中，要在激發(fā)學生生物學習興趣的前提下。以新一輪課程改革為“突破口”，進一步更新教學理念，確保在課堂上彰顯新課程標準的要求，即關注學生的身心發(fā)展和情感需求，關注學生的可持續(xù)發(fā)展等。此外，教師還要積極發(fā)揮組織者、指導者等重要作用，引導學生參與教學實踐，使學生感受到知識從產(chǎn)生到發(fā)展的過程，并著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而把學生培養(yǎng)成為適應新時期發(fā)展的新型人才。