課程資源是指形成課程的因素來(lái)源與實(shí)施課程的必要而直接的條件，構(gòu)成課堂教學(xué)的因素包括教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等。在這些課程資源中，教師是最為重要的課程資源，起著主導(dǎo)和決定性作用，決定著課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和運(yùn)用。 新型音樂(lè)教師不僅是音樂(lè)新課程的執(zhí)行者，更是音樂(lè)新課程的建設(shè)者。只有適度開(kāi)發(fā)、生成和有效利用課堂的資源，激活教學(xué)過(guò)程，才能促進(jìn)預(yù)設(shè)“三維”教學(xué)目標(biāo)的高效率完成，才是新課標(biāo)要求下的真正意義上的音樂(lè)課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)。

一、開(kāi)發(fā)、利用教材資源

《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》和據(jù)此編寫(xiě)的教材是音樂(lè)課程最重要的基本資源。必須依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和教材精心地、創(chuàng)造性地實(shí)施音樂(lè)教學(xué)。首先，教師要充分領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)的分析研究教材，熟悉吃透教材的內(nèi)容，挖掘、整合教材內(nèi)涵，理清教材所承載的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路。同時(shí)教師尊重學(xué)生資源，以學(xué)生為本，依據(jù)學(xué)生情況和教材兩方面進(jìn)行備課、選擇接近兒童的生活、兒童的“最近發(fā)展區(qū)”以及滿足兒童興趣需要的內(nèi)容，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用教材。

新教材的單元結(jié)構(gòu)將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)、整合，內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生所熟悉所了解，那色彩艷麗的畫(huà)面，生動(dòng)有趣的圖譜，短小易懂的文字，是為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的教科書(shū)，是學(xué)生們自己能看懂的教科書(shū)。音樂(lè)教學(xué)要“用”教材而不是“教”教材，教材內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的移植和照搬。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂(lè)教材的審美因素，通過(guò)創(chuàng)造性加工，用活教材，將自己的音樂(lè)審美體驗(yàn)積極融入對(duì)教材的分析、處理中，把教材內(nèi)容變成發(fā)展學(xué)生強(qiáng)烈而濃郁的音樂(lè)審美動(dòng)力和審美渴望的教學(xué)內(nèi)容，并獨(dú)具匠心靈活地安排設(shè)計(jì)每一課的內(nèi)容，賦予材料以生命的意義，實(shí)現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化。

例一：人音版小學(xué)第一冊(cè)新教材從低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，以人文為主線，進(jìn)行“專(zhuān)題組元”的新思路、新方法，如“好朋友”、“快樂(lè)的一天”、“祖國(guó)你好”、“小精靈”等主題豐富、富有童趣。教學(xué)時(shí)，深層分析、領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵，進(jìn)行低段音樂(lè)課的活化教學(xué)。如第一冊(cè)第六課教材圍繞“勞動(dòng)光榮”的人文主題，安排了學(xué)唱歌曲《洗手絹》、《大家來(lái)勞動(dòng)》，并且根據(jù)兩首歌曲的情緒特點(diǎn)和歌詞內(nèi)容的勞動(dòng)強(qiáng)度，巧妙地編配了不同節(jié)奏型的打擊樂(lè)器伴奏。從而教師把原本冷冰冰的教育內(nèi)容活化起來(lái)，并以賞心悅目的方式傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)又在“書(shū)本世界”和“生活世界”之間架起一座感情的橋梁，使原本陌生的“書(shū)本世界”成為學(xué)生熟悉的喜愛(ài)的“生活世界”。

二、生成、激活學(xué)生資源

“生成”是新課程改革中倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念。在新課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已成為主角，成為學(xué)習(xí)的主體，是課堂的重要教學(xué)資源。新課程強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注學(xué)生課堂生成的新問(wèn)題、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、注意力、學(xué)習(xí)方法、思維方式、發(fā)表的觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。

1、積極關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)： 學(xué)生“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異的特點(diǎn)的具體情狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各種“問(wèn)題”是最寶貴的教學(xué)資源，以此為教學(xué)資源組織教學(xué)，肯定能使課堂教學(xué)更富有針對(duì)性，更能體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的真實(shí)與活力。

例四：一年級(jí)認(rèn)識(shí)碰鈴和木魚(yú)后，我在黑板上分別畫(huà)上了一小節(jié)的演奏圖式，打算引導(dǎo)學(xué)生為歌曲伴奏。忽然，就聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生嘀咕的聲音：“老師，為什么你畫(huà)的碰鈴打一下（拍），木魚(yú)要打兩下（拍）？”我一楞，隨機(jī)一悟?！笆前?，為什么呢？我們?cè)賮?lái)聽(tīng)它們的聲音，誰(shuí)的音長(zhǎng)？誰(shuí)的音短？”“請(qǐng)你為歌曲伴奏，碰鈴的音長(zhǎng)，一拍是‘走——’，木魚(yú)的音短，你說(shuō)木魚(yú)應(yīng)該怎么敲呢？”“你有幾種敲法呢？”以問(wèn)題為索引，使音的長(zhǎng)短、簡(jiǎn)單節(jié)奏的鞏固以及創(chuàng)編多聲部節(jié)奏的知識(shí)點(diǎn)和能力在學(xué)生的自由探索和實(shí)踐中自然生成。

2、巧妙點(diǎn)撥學(xué)生的偏差： 學(xué)生作為學(xué)習(xí)者、求知者、出現(xiàn)偏差是難免的。教師可以利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生之間的對(duì)話交流，生成新的教學(xué)資源，使偏差成為正確的先導(dǎo)，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，形成動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)。

例五：正聆聽(tīng)欣賞著樂(lè)曲《三只小豬》，詼諧、活潑的旋律在教室里飄蕩，教師在一雙雙小手的中間繞著傾聽(tīng)著。“老師，我好象聽(tīng)到小豬正在吹著口哨玩?！薄安皇堑?，那是小提琴的聲音。”“不是的，就是口哨，跟那個(gè)《口哨與小狗》里的音樂(lè)一樣?！睜?zhēng)論著，教室里一下子亂了······靈機(jī)一動(dòng)的我改變了原來(lái)的設(shè)計(jì)，先讓孩子們聽(tīng)辨樂(lè)器，隨機(jī)了解小提琴、長(zhǎng)笛、口哨等音色，并跟著音樂(lè)模仿演奏姿勢(shì)，想象感受樂(lè)器音色表現(xiàn)的小豬可愛(ài)形象，同時(shí)不同樂(lè)器的變換演奏無(wú)形中又讓孩子們感受到了樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，使他們的想象律動(dòng)表演更有層次性和場(chǎng)景性，而生成的有關(guān)樂(lè)器的知識(shí)介紹也滲透在孩子的笑聲里。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境資源

創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。營(yíng)造一種民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍，營(yíng)造一種溫暖、接納、支持的人性化的課堂氛圍。教師在課堂中要善于創(chuàng)設(shè)和經(jīng)營(yíng)有利于學(xué)生獲得積極體驗(yàn)的隱性教學(xué)資源，引導(dǎo)他們主動(dòng)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化積極的心理體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)主體的思辨與參悟，最后形成或重構(gòu)美好的精神世界。

如改變學(xué)生座位設(shè)置情感環(huán)境的“對(duì)話”，師生多向互動(dòng)進(jìn)行民主的和諧“對(duì)話”，尊重容納形成積極的心理“對(duì)話”。又如營(yíng)造課堂“支持性”的評(píng)價(jià)環(huán)境。如關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，特別善于抓住課堂中學(xué)生自主生成的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行敏銳地評(píng)價(jià)，并給予合適的肯定和表?yè)P(yáng)。

開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，使學(xué)生在豐富的、大量的、具有開(kāi)放性的、生動(dòng)活潑和親自參與中，培養(yǎng)音樂(lè)審美能力，陶冶情操。正如葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”新課程要求的課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有激活、建構(gòu)起開(kāi)放的、充滿活力的，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的音樂(lè)課堂，使師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到充分的展示與發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，課堂上才有真實(shí)的生命，真正的生活。