摘要：有效教學作為各學科教師追求的核心目標之一，人們對其的關注度越來越高，而要想達到理想的教學效果需要我們了解和認識影響有效教學的基本因素：教學主體、教學內容、教學過程、教學環(huán)境四個方面。本文通過自身在高中歷史教學中多年的教學經驗，暢談如何在歷史課堂中取得更大效果。

關鍵詞：高中歷史；有效性教學

教育質量問題是教育領域研究的永恒主題，沒有質量的教育就沒有存在價值的。教育質量的好壞和效益的高低，不僅關系到教育自身改革的成敗，更關系到人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的需要。作為一門承載人文素質培養(yǎng)功能的歷史學科，由于高考和功利主義的影響，長此以來在教育中演變成不受重視的尷尬境地。學生認為其可有可無，教師教學也缺乏動力。這種狀況嚴重影響了歷史課的教育功能的發(fā)揮。為此，欲改變這種消極的教學狀態(tài)，探索有效的教學策略對于歷史學科來說具有重要的現(xiàn)實性意義。

一、影響有效教學的基本因素

有效教學作為各學科教師追求的核心目標之一，人們對其的關注度越來越高，而要想達到理想的教學效果需要我們了解和認識影響有效教學的基本因素：教學主體、教學內容、教學過程、教學環(huán)境四個方面。

1 教學主體

學生與教師是課堂教學的兩個主體元素，是教學活動的基本組成部分，教師在教學中起到主導作用，組織和監(jiān)控整個教學活動的完成。學生是課堂教學中的主體，整個教學都是圍繞學生的發(fā)展進行。教師個體素質，學生自身狀態(tài)和在教學中兩者之間的表現(xiàn)都直接影響著教學的有效性。因此，教師要不斷的完善自身的專業(yè)知識、學術修養(yǎng)、教學理念和職業(yè)道德等方面，提高自身的素質，重視發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性和能動性，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學的有效性。

2 教學內容

教學內容是教學活動的載體，也是教與學的聯(lián)接點。因此，選擇有效的教學內容是實現(xiàn)有效教學策略的重要環(huán)節(jié)，這就要求教師在選擇和確定教學內容時，要廣泛開發(fā)和整合課程資源，注重自然科學、社會科學、人文科學的結合，把傳授科學知識和方法、培養(yǎng)學生的人文精神和興趣、動機、意志納入教學內容的范疇。同時，教學內容還要貼近學生的生活世界和社會的現(xiàn)實世界，在教學中留給學生足夠的思維時間和活動空間，使他們擁有開發(fā)和展現(xiàn)他們自身創(chuàng)新能力和實踐能力的機會。

3 教學過程

教學過程是指教學活動在教學實踐上的連續(xù)展開。教學過程的優(yōu)劣直接關系到教學效果的好壞。教學過程實質上是一個師生共同交往、共同發(fā)展的互動過程。所以，優(yōu)化教學過程要從調動師生積極因素入手，把提高師生互動質量作為整個教學過程的核心，最終實現(xiàn)“以教促學”、“以學促教”的目的。

4 教學環(huán)境

教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會心理環(huán)境兩個方面。諸如：教學場所、自然環(huán)節(jié)和時空環(huán)境等物質環(huán)境是教學活動進行的基礎。在此環(huán)境中，不同的組織形式和空間密度都會對師生的身心健康和教學活動效果產生一定的影響。社會心理環(huán)境則主要是指在學校內部無形的社會心理因素。它包括信息環(huán)境、人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境。這些環(huán)境因素在師生心理活動、社會行為及整個教學活動起著不可忽視的巨大潛在作用。教師要重視教學環(huán)境在教學中的作用，尤其是對社會心理環(huán)境的應用。教師通過對教學環(huán)境因素進行調節(jié)、控制和優(yōu)化，促進教學活動的順利進行。

二、高中歷史課堂有效教學策略的實施

1，.教學內容生活化

生活即教育，透過生活教育才能夠真正的發(fā)揮作用。新課程理念倡導教育回歸生活，通過生活化的教育提高學生對于知識的認識、增強學生對于知識的體驗和感悟，激發(fā)學生內心深處的道德，傳統(tǒng)的政治教學中，更多的側重于知識、概念的灌輸，而忽視了學生對其的理解，所以，歷史教育生活化成為了當前歷史教改的主題之一，用我們熟悉的生活化教學手段、教育形式來進行教學，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解。歷史敘述的是過去的歷史現(xiàn)象，教師的講述無論怎樣的形象生動，如果學生沒有視覺的感受就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，拉近學生與知識的距離，十分重要。

2.情境教學策略

情境教學策略是指教師油麻地的投入或創(chuàng)設具有一定感情色彩的教育情境，讓學生主體融入到生動形象的場景之中，激發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，激發(fā)學習興趣，促進學生對歷史知識的理解。例如：新文化運動課例，對于生活在現(xiàn)代社會的學生而言，學生很難理解新文化運動新文化時期封建社會的專制與黑暗。于是借助巴金《家》的故事情節(jié)，通過覺新結婚，瑞玨之死，覺民離家出走幾個故事鋪設教學情境，使學生充分理解在民族危亡之際，新文化運動的倡導者們?yōu)槭裁刺岢裰?、科學、新道德、新文化，而后期又轉向學習馬克思主義，收到極佳效果。

3.問題教學策略

問題教學策略指教師有目的性的提出一系列的不同類型的問題與任務，并把學生分成若干的小組，引導學生自己主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，讓學生能夠更深刻的理解和掌握基本知識，并能夠運用知識解決問題。在這里我們要提及到一點，就是預留問題一定要有層次性，并有一定的難度，這樣的問題開放性和真實性就越高，月有利于培養(yǎng)學生的歷史性解題思維。例如：探討“西方民主政治有哪些優(yōu)越性和局限性？中國能否照搬美國的民主？”問題開放度大與現(xiàn)實世界的聯(lián)系強，利于學生對歷史認知水平和抽象思維能力的提高。

4.科學合理的教學評價

科學合理的評價，有助于學生正確認識自我，建立自信，提升教學質量。在教學中，我們采用多元化的評價方式，從鼓勵的角度出發(fā)，多發(fā)掘學生身上的亮點，注重過程性評價，對于學生的良好表現(xiàn)要及時給與肯定和表揚，并通過積極性的評價，逐步建立起學生自我評價的能力，因為學生才是學習的主體，更是評價的主體。學生在學習中學會自我評價，能讓學生嚴格要求自己，主動性得到增強，促進學生自主地發(fā)展。同時，學生之間的互評，能促進學生之間的互相督促，相互合作有利于學生的終身發(fā)展，學生得到的不僅僅是知識，還培養(yǎng)了對學習的一種責任感以及同學之間的一種合作精神。

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