以學(xué)定教，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)策略，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念。所謂“學(xué)情”，包括學(xué)生的年齡特征、個(gè)體差異以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我基于教材內(nèi)容創(chuàng)編生動(dòng)有趣的故事，貫穿“以學(xué)定教”的思想，使課堂教學(xué)的有效性有了很大幅度的提高，學(xué)生的語(yǔ)言能力得以提升。

下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗凇耙詫W(xué)定教”的指導(dǎo)思想下，運(yùn)用“故事教學(xué)”，提高課堂效率的做法：

一、學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)決定故事的內(nèi)容和難度。

（一）故事內(nèi)容的趣味性。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們天生對(duì)聽(tīng)故事、講故事比較感興趣，選擇設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容對(duì)提高課堂效率起著至關(guān)重要的作用。選擇故事時(shí)，要注意故事是否包括有趣的角色，例如小動(dòng)物、大野獸或者某個(gè)耳熟能詳?shù)目ㄍㄈ宋锏鹊龋?tīng)這些故事孩子們會(huì)特別精神，特別起勁。在短時(shí)間內(nèi)有效地導(dǎo)入故事，喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲。

（二）故事內(nèi)容的難易度。

同樣的故事內(nèi)容可以適用于不同年齡層的孩子，但在詞匯、句子結(jié)構(gòu)上是不同的，根據(jù)所教學(xué)生所掌握的詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)，來(lái)決定句型和語(yǔ)法的難易程度；同時(shí)，故事的長(zhǎng)短和故事內(nèi)容的水平要適中；故事中的詞句要適合孩子們的水平，不要太難，以使孩子們有成就感。

案例一：牛津英語(yǔ)1BM4U3 Read a story該單元主要講述的故事是大家耳熟能詳?shù)摹独莵?lái)了》的故事，大部分學(xué)生在上一年級(jí)之前都聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，但是要用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)絕非易事。一年級(jí)的學(xué)生接觸到的時(shí)態(tài)只有一般現(xiàn)在時(shí)，掌握的句型也僅限于I can…， I like…， It’s…， This is…等比較簡(jiǎn)單的句型，因此考慮到一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，這個(gè)故事從頭至尾都是由簡(jiǎn)單句型所構(gòu)成，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能得心應(yīng)手。同樣的故事在四年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，我作為拓展故事也進(jìn)行了教學(xué)。但涉及到的詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)卻要豐富得多。句型有There be…， I feel…， Where…，When…等句型，時(shí)態(tài)除了一般現(xiàn)在時(shí)，還包括現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去式。同樣的故事內(nèi)容，在不同的年級(jí)段，就有不同的表現(xiàn)形式和教學(xué)內(nèi)容，這都是由學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和接受能力所決定的。

二、小學(xué)生思維特點(diǎn)決定了在教學(xué)過(guò)程中控制和開(kāi)放相結(jié)合。

小學(xué)生的想象力非常豐富，在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，他們能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為老師和同學(xué)展現(xiàn)一個(gè)比課文內(nèi)容更豐富的故事情節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，首先，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以是問(wèn)題，或者關(guān)鍵詞句；其次，在學(xué)生作了跟教師預(yù)期的答案不同的回答時(shí)，不能簡(jiǎn)單地否定，如果沒(méi)有錯(cuò)誤，應(yīng)該給予肯定，并作適當(dāng)引導(dǎo)，把學(xué)生的思路引領(lǐng)到課文內(nèi)容上來(lái)。有了這樣的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，同時(shí)又不受書(shū)本內(nèi)容或老師思維的限制。老師在這一過(guò)程中，思路也得到了開(kāi)闊，為以后更好地教學(xué)提供了有力條件。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)差異決定了在故事教學(xué)中要實(shí)施“分層教學(xué)”。

每一位學(xué)生的基礎(chǔ)水平都不一樣，因此做到因人而異是非常必要的，要讓學(xué)生面對(duì)適度的困難，才能保持積極狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)的成功。對(duì)于“分層教學(xué)”，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中時(shí)這樣做的：

（一）分層提問(wèn)

利用問(wèn)題引出故事內(nèi)容是比較常見(jiàn)的教學(xué)手法，問(wèn)題有一般疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句等。對(duì)于基礎(chǔ)中下水平的學(xué)生而言，他們能夠回答也樂(lè)于回答簡(jiǎn)單的Yes或No；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生而言，特殊疑問(wèn)句的回答更能體現(xiàn)他們的水平，滿足他們的表現(xiàn)欲。

（二）分層反饋

故事教學(xué)中，最后反饋環(huán)節(jié)采用比較多的方法是故事表演。表演故事是幫助學(xué)生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的不同層次，教師要提供多種方式讓學(xué)生選擇，每一種選擇都可得到相應(yīng)的激勵(lì)。

案例二：牛津英語(yǔ)4B M3U2 Time Period 2 Kitty’s morning課文內(nèi)容為：

-Get up， Kitty.

-What time is it？

-It’s a quarter past seven.

-It’s half past seven. What are you doing？

-I’m brushing my teeth. …

在語(yǔ)言輸出階段，我采用了以下幾種分層方法：

1、有感情地朗讀故事。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠做到有感情地朗讀故事，就能得到教師的鼓勵(lì)。

2、背誦并表演故事。表演最基本的要求是：學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地反映故事內(nèi)容，較為細(xì)膩地刻畫(huà)人物，在表演的同時(shí)配上相應(yīng)的動(dòng)作表情。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一般會(huì)選擇這一項(xiàng)內(nèi)容。在表演Kitty’s morning時(shí)，學(xué)生們把媽媽早上叫凱蒂起床的語(yǔ)氣，凱蒂睡眼惺忪的表情都表演得很到位，使故事內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)在大家面前。

3、改編并表演故事。許多學(xué)生不滿足于僅僅背誦或表演故事，他們希望根據(jù)自己的想法和學(xué)過(guò)的知識(shí)去改編故事。同樣是表演Kitty’s morning，部分學(xué)生能夠在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上加上自己的語(yǔ)句和想法，對(duì)故事內(nèi)容作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和拓展。原課文內(nèi)容僅僅局限于凱蒂和媽媽討論凱蒂在早上正在做的事情，部分學(xué)生擴(kuò)充為討論爸爸或者其他家庭成員正在做的事情，并能使用How cool/super！ I like it.等句對(duì)每個(gè)人正在做的事情作評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)散性思維和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆⒐膭?lì)他們發(fā)揮自己的想象力，突破老師以及課本的思維。

4、編寫(xiě)一個(gè)新故事

學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)選擇在原作的基礎(chǔ)上大幅度地改編成一個(gè)全新的故事，再演繹出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，并對(duì)難點(diǎn)給予適當(dāng)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)了凱蒂的早晨之后，要求部分學(xué)生能根據(jù)所學(xué)句型和詞匯，描述自己家人的早晨生活，體現(xiàn)了英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科語(yǔ)用功能。

總之，只有了解學(xué)生，才能做到“以學(xué)定教”；只有了解教材，才能做到“故事教學(xué)”；把“以學(xué)定教”和“故事教學(xué)”有效地結(jié)合起來(lái)，就能切實(shí)提高課堂效率，打造“生本課堂”，促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)”，教師更好地“教”。