【內(nèi)容提要】如果把知識(shí)比作金子的話、那么、自學(xué)能力更是點(diǎn)金術(shù)；如果把知識(shí)比作魚(yú)話、那么，自學(xué)能力便是捕魚(yú)的本領(lǐng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是擺在每個(gè)教師面前的一道難題，特別是在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的之一。

[關(guān)鍵詞] 自學(xué)能力 閱讀 培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?？傊?，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生，他們的閱讀能力會(huì)得到提高。那么，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？下面淺談我的幾點(diǎn)看法：

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師不能用自己的認(rèn)知結(jié)果取代學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而要在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，主動(dòng)求和，敢想敢說(shuō)，使其有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。具體做法有以下幾種。

第一種，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能聯(lián)系上下文，理解此舉的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)意方面的作用。能借助字典詞典和生活積累，理解生詞的意義?！逼鋵?shí)，課文中意思并不深?yuàn)W的詞句，很多答案就在文中，有些學(xué)生卻領(lǐng)會(huì)不到。這時(shí)，教師應(yīng)用已讀點(diǎn)撥法，應(yīng)到學(xué)生反復(fù)誦讀，求得其利。例如，《理解我的伯父魯迅先生》“中囫圇吞棗”和“張冠李戴”的意思，后半句是“囫圇吞棗”的解釋。正所謂“書(shū)讀百遍，其意自解”。

第二種，對(duì)于結(jié)構(gòu)相似的句、段、章，我們可采用以類點(diǎn)撥法。只要把開(kāi)頭的句、段、章精講，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，其余的句、段、章學(xué)生通過(guò)自讀就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的而部分有三個(gè)自然段，主要意思分別是“勘測(cè)路線”“開(kāi)鑿隧道”“設(shè)計(jì)路線”。這三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，每層都講詹天佑遇到怎樣的困難，再講它怎樣克服的。教學(xué)勘測(cè)線路這部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生“讀----初知大意；思----遇到什么問(wèn)題，怎樣克服；議----生生交流；悟----領(lǐng)會(huì)人物精神”。然后，學(xué)生按照四這四步方法自學(xué)“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)線路”部分。這樣的點(diǎn)撥提高了學(xué)生閱讀課文的能力。

第三種，有過(guò)渡句或過(guò)渡段的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀理解，使學(xué)生很快明白，過(guò)渡句或過(guò)渡段既是對(duì)上文的總結(jié)概括，又是對(duì)下文的提綱挈領(lǐng)。例如，教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這一句挖掘，學(xué)生很快就會(huì)明白，本文主要介紹了趙州橋堅(jiān)固、美觀兩大特點(diǎn)。橋》時(shí)，教師抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這一句挖掘，學(xué)生很快就會(huì)明白，本文主要介紹了趙州橋堅(jiān)固、美觀兩大特點(diǎn)。

第四種，有的課文配有插圖，圖文并茂，我們可以利用插圖很好的激發(fā)學(xué)生的情感，把抽象的文字具體化，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文服務(wù)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言?！币虼?，教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，使其逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

1、以境引趣

即教師帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的興趣。例如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我充分利用電教媒體，再現(xiàn)書(shū)中所寫(xiě)的情境，并播放配樂(lè)課文錄音。結(jié)果，學(xué)生從真、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中體會(huì)到了桂林山環(huán)水繞、水倒映山的特點(diǎn)以及“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的感受，產(chǎn)生了如臨其境的感覺(jué)，自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之高漲。

2、以疑激趣

、即學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望。例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，—學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么用“借”而不用“取”“騙”等其他詞？于是，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，自主討論，自主探究。最終，學(xué)生領(lǐng)悟了“借”的用法之妙，學(xué)生領(lǐng)悟了諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、以辯激趣

即在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生以辯論，的形式與文本對(duì)話，緊扣課文難點(diǎn)，各抒己見(jiàn)。例如，教學(xué)《種彩那天》時(shí)，學(xué)生就父親是否該還車展開(kāi)了激烈的討論：一方認(rèn)為父親應(yīng)該留下車，另一方則堅(jiān)持不是自已的東西堅(jiān)決不要。通過(guò)辯論學(xué)生最后終于理解了父親的的做法，對(duì)父親佩服至極。

三、有的放失施教，教給學(xué)生方法，可外與課內(nèi)并行

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣?！睘榇?，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地把自學(xué)的方法教給學(xué)生，要求學(xué)生每天讀書(shū)，并在周一的班會(huì)上匯報(bào)一周的讀書(shū)收獲。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣、習(xí)慣，又能使學(xué)生從同學(xué)的匯報(bào)中有所收獲，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往不相信學(xué)生。以為學(xué)生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學(xué)生弄懂了的，也是一句一句的講。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不濃了，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只是聽(tīng)，被動(dòng)的接受，月的能力怎么能得到培養(yǎng)呢？其實(shí)有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍(lán)的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條的交錯(cuò)著，五光十色，異常美麗?！毙稳萆汉鞯模骸坝械南窬`開(kāi)的花朵，有的像美麗的鹿角。海參 ······大龍蝦······”學(xué)生一讀就懂了而且讀的有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實(shí)際效果好得多。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開(kāi)拓思路。無(wú)疑是提高小學(xué)生閱讀能力的好方法。

總之，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不是一蹴而就的，只要我們充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的能力，就能把閱讀教學(xué)真正的指向?qū)W生的發(fā)展，為學(xué)生的終身閱讀。終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】 《語(yǔ)文新課標(biāo)》