內(nèi)容摘要：一、在教學(xué)中運(yùn)用深究法，就是引導(dǎo)學(xué)生深入地探究詞句內(nèi)涵的思想感情。

二、在教學(xué)中運(yùn)用剝筍法，就是從文章的一段話或某一段話或某一點(diǎn)切入，層層展開(kāi)，逐步深入，直到最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、在教學(xué)中運(yùn)用比較法，就是圍繞課文詞或句，拿與之相近的詞或句來(lái)比較，品味出作者遣詞造句的精妙所在。

關(guān)鍵詞：咬文嚼字 深究法 剝筍法 比較法

咬文嚼字就是在閱讀課文時(shí)咬嚼語(yǔ)言文字，品味出語(yǔ)言文字內(nèi)涵的“滋味”。這一成語(yǔ)歷來(lái)被人們當(dāng)作貶義詞用?！八揽圩志洳活I(lǐng)會(huì)文章精神實(shí)質(zhì)”固然不對(duì)，但對(duì)文章的遣詞造句來(lái)一番深究，悉心品味，領(lǐng)悟其中奧秘，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，其作用也不可忽視。例如朱自清在《荷塘月色》一文中描寫(xiě)月光下的樹(shù)影的句子：“月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生灌木，落下參差的班駁的黑影?！薄奥湎隆笔瞧匠５脑~語(yǔ)，一般人并不注意，但仔細(xì)一咀嚼，“落下”這一詞語(yǔ)用在這兒非常確切。它的好處，一是能化靜為動(dòng)，有宋朝詞人張先的名句“云破月來(lái)花弄影”的意味而又不似張?jiān)~那么纖細(xì)；二是使“高處”兩字有了著落，灌木在高處，影子自然應(yīng)當(dāng)“落下”?？梢?jiàn)這一極富詩(shī)情畫(huà)意的“月影”的描寫(xiě)，得力于“落下”這個(gè)看似平常的詞。又如《我的空中樓閣》一文有“小屋的出現(xiàn)，點(diǎn)破了山的寂寞”一句，這里“點(diǎn)破”是什么意思？“寂寞”常用“打破”，怎么可用“點(diǎn)破”？改一改如何？細(xì)一分析，這里用“點(diǎn)破”，與上文的“痣一點(diǎn)”，與“點(diǎn)綴”，與“一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆”的描述緊緊相扣，是十分確切的運(yùn)用。如用“打破”，即破壞了整體美，破壞了這一幅寧?kù)o、幽靜、精巧的圖畫(huà)。實(shí)詞可以咀嚼品味，有的虛詞也值得探究。如魯迅《祝福》中寫(xiě)道：“然而她反滿足，口角漸漸的有了笑影，臉上也白胖了?！甭?lián)系上下文，“然而”表轉(zhuǎn)折，前句有祥林嫂“食物不論，力氣是不錯(cuò)的”，使魯家“竟沒(méi)有添短工”的話語(yǔ)，可她對(duì)辛苦的勞動(dòng)反而很“滿足”，“有了笑影”、“白胖了”就是明證。這是為什么呢？認(rèn)真作一分析，便知祥林嫂往昔的生活是極其悲慘的?！叭欢憋@示出祥林嫂善良、勤勞、本分，又有可怕的麻木的性格特征。

因此，要深得文章三味，就必須花一番咀嚼的功夫。囫圇吞棗，不求甚解，是領(lǐng)會(huì)不了文章的內(nèi)涵的。我們?cè)陂喿x時(shí)要引起重視。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，而不是老師嚼后喂給學(xué)生，久而久之，可以提高學(xué)生準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言文字的能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。而且，入選小學(xué)語(yǔ)文課本的文章大多文質(zhì)兼美、音韻和諧、情文并茂，值得反復(fù)體察、推敲、品味的語(yǔ)言點(diǎn)比比兼是。如能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味，必能使學(xué)生領(lǐng)略到漢語(yǔ)言文字本身的獨(dú)特魅力，從而激活閱讀內(nèi)動(dòng)力，于無(wú)形中把握語(yǔ)意，敏化語(yǔ)感，享受品讀的樂(lè)趣、那么，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去咬文嚼字呢？下面我介紹自己在實(shí)際教學(xué)中的點(diǎn)滴做法。

一、深究法

這類(lèi)方法適用于那些內(nèi)涵比較豐富的詞句，所謂深究就是引導(dǎo)學(xué)生深入地探究詞句內(nèi)涵的思想感情。例如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中“邱少云像千斤巨石一般。趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。”一句是全文的重點(diǎn)句，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的；（1）作者把邱少云比作石頭，那么邱少云和石頭有什么相似之處呢？（石頭在烈火中是不會(huì)動(dòng)的，邱少云在在烈火中也一動(dòng)不動(dòng)，“紋絲不動(dòng)”就是兩者相似之處。）（2）為什么不說(shuō)邱少云像石頭一樣，而要說(shuō)他像“千斤巨石一般”？你從“千斤”和“巨”中體會(huì)到了什么？（巨是高大的意思，這里用上了“巨”字突出了邱少云在烈火中的形象高大，“千斤”說(shuō)明很重很重，此時(shí)的邱少云為了嚴(yán)守潛伏紀(jì)律，寧愿犧牲自己，決不暴露目標(biāo)的決心。）這一比喻句實(shí)際上是文章的“文眼”。我在教學(xué)中根據(jù)比喻句本體與喻體相似的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體味出烈火身這一特定環(huán)境中邱少云的驚人意志，在此基礎(chǔ)上又抓住“千斤”和“巨”字，深入探索，直到學(xué)生咬嚼出這一比喻句的真正內(nèi)涵為止。

二、抓矛盾

小學(xué)課文基本以平鋪直敘為多，少見(jiàn)轉(zhuǎn)換和矛盾沖突，但有時(shí)也難免會(huì)出現(xiàn)。而這些唐突的表達(dá)方式，無(wú)疑更好地為中心服務(wù)。

例：《小音樂(lè)家揚(yáng)科》中，揚(yáng)科去摸小提琴的部分，敘述者一直跟在揚(yáng)科身邊，看著揚(yáng)科的一舉一動(dòng)。第12自然段后兩個(gè)句子卻成了“后來(lái)聽(tīng)到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動(dòng)，院子里鬧哄哄的?！睌⑹稣唠x開(kāi)了揚(yáng)科，退出了現(xiàn)場(chǎng)，走到了院子外面。前后的敘述角度和距離都發(fā)生了變化。怎樣通過(guò)對(duì)這一段話的研讀，來(lái)領(lǐng)悟作者想表達(dá)的感情呢？我設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)步驟。

1、自讀第10-11自然段，把自己想象成作者，正在參加揚(yáng)科的冒險(xiǎn)行動(dòng)。

2、你在與揚(yáng)科一起冒險(xiǎn)的時(shí)候，心里想了什么？想對(duì)揚(yáng)科說(shuō)些什么？

3、再讀“后來(lái)聽(tīng)到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動(dòng)，院子里鬧哄哄的?！遍]上眼睛想象，你看到了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？

4、眼看揚(yáng)科受到了毒打，你為什么抽身離開(kāi)了現(xiàn)場(chǎng)？

在文中不直接出現(xiàn)的敘述者，為追求敘述的真實(shí)和客觀性，一般都隱藏在文本背后，從不顯示自己的情感傾向。當(dāng)敘述者情不自禁地出現(xiàn)或沒(méi)有理由地隱去的時(shí)候，就應(yīng)該引起我們的注意，其中一定是有它的原因。在這段話中，改變的敘述距離，通過(guò)學(xué)生入情閱讀，假設(shè)自己就在揚(yáng)科身邊等方法，體味到了當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)瘦弱孩子的毒打場(chǎng)面是多么的觸目驚心、慘不忍睹。就是因?yàn)椴蝗绦目?，所以才退出了現(xiàn)場(chǎng)。這樣一理解，學(xué)生更體會(huì)到了揚(yáng)科的可憐，社會(huì)的不公平。

課堂教學(xué)不能完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行而忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)，但也不是說(shuō)不需要預(yù)設(shè)，當(dāng)我們?cè)谏险n之前“至少把課文讀五遍”的時(shí)候，當(dāng)我們以“編者”和“教者”的身份去讀的時(shí)候，就要想一想，如何在文本中找準(zhǔn)咬文嚼字的切入點(diǎn)，如何讓這些內(nèi)容在課堂中發(fā)揮作用，如何帶著學(xué)生去咀嚼，去品味，如何促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。

三、感情朗讀

好文章總有一股氣韻，浩蕩雄偉之氣概，非高聲朗讀不能領(lǐng)略，幽怨雅致之韻味，非密詠恬吟不能體悟。語(yǔ)文課上，教師要讓學(xué)生咬文嚼字，反復(fù)吟誦，通過(guò)多渠道、多形式、多層次地引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，使之在體悟中賞析語(yǔ)言，在推敲中領(lǐng)悟意境，在吟誦中鑒賞語(yǔ)文之美。

例如一位教師在教學(xué)《桂林山水》一文中描寫(xiě)山的特點(diǎn)的那組排比句群時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生自由練讀，嘗試讀出特點(diǎn)，學(xué)生在練讀時(shí)通過(guò)聲音去詮釋山峰的特點(diǎn)。再讓學(xué)生逐句交流讀，按照分句邊讀邊評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生讀出山峰的不同形態(tài)，并通過(guò)聽(tīng)讀去感覺(jué)山峰的不同形態(tài)。最后想像比較讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)同桌讀邊在心中想像山峰的特點(diǎn)。教師就是這樣通過(guò)多樣性的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在讀中品析句子中每個(gè)詞語(yǔ)，并讓學(xué)生帶著自己對(duì)某個(gè)特點(diǎn)的喜愛(ài)之情去讀語(yǔ)句，且放開(kāi)聲盡情讀。做到以聲人情，讀中賞析，讀中領(lǐng)悟。

語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲！在瑯瑯的書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震顫中仰慕作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯的書(shū)聲中。學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，久而久之就形成對(duì)美的言語(yǔ)的鑒賞能力。

四、引入情境

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在閱讀的過(guò)程中，聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！睆闹形覀兛梢钥闯觯阂胱寣W(xué)生有效地進(jìn)行咬文嚼字就必須與詞語(yǔ)所在的課文緊密結(jié)合，在仔細(xì)閱讀課文的過(guò)程中“咬文嚼字”。

如于永正老師教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，讓學(xué)生理解“追悼”一詞時(shí)：

師：追悼是什么意思？大家讀下面的話，下面寫(xiě)的都是追悼的具體表現(xiàn)。

生：（讀）許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。

師：致敬、痛哭、送挽聯(lián)、送花圈，這些都是追悼的具體內(nèi)容。通過(guò)這些方式對(duì)死者表示懷念?！白返俊本褪沁@個(gè)意思，請(qǐng)大家再讀一讀這幾句話，體會(huì)體會(huì)。（請(qǐng)接著往下讀？當(dāng)學(xué)生讀到吊唁時(shí)）

師：吊唁和追悼有相同的意思，都是對(duì)死者表示紀(jì)念和懷念，但“吊唁”與“追悼”又有不同。你們知道“吊唁”還有一層是什么意思嗎？

生：對(duì)死者的家屬進(jìn)行安慰。

于老師執(zhí)教“追悼”就是這種“咬文嚼字”的典型，通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生真正知道了什么是追悼，即“致敬、痛哭、送挽聯(lián)、送花圈”，而且不必讓學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)來(lái)知曉追悼是表示“沉痛地懷念”之意，盡管也可以體會(huì)這一層意思，但“致敬、痛哭”等文中詞語(yǔ)已經(jīng)能夠準(zhǔn)確、形象而充分地表達(dá)出這一層意思，而且讓學(xué)生知道了追悼的具體形式。這樣的咬文嚼字遠(yuǎn)比查閱工具書(shū)有效地多，不僅僅是因?yàn)檫@樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生真正記住了詞的意思，體會(huì)出詞語(yǔ)的感情色彩；更因?yàn)檫@樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生記住這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該在什么樣的環(huán)境中運(yùn)用。而后一種能力對(duì)于孩子尤為重要。

以上介紹了幾種咬文嚼字的方法，當(dāng)然不僅僅這么幾種，還可能有更多更好的方法。但不管用什么方法都應(yīng)根據(jù)具體課文的特點(diǎn)來(lái)選擇。另外，咬文嚼字是應(yīng)該選擇那些重點(diǎn)的詞句或內(nèi)涵深刻的詞句來(lái)進(jìn)行。總之，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，讓學(xué)生自己去體會(huì)文章中形象生動(dòng)的字詞句，學(xué)生是能主動(dòng)地吸收祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富營(yíng)養(yǎng)的。

參考文獻(xiàn)： 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月刊》