【摘要】：目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在高考這根指揮棒的指引下，用找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)段代替對(duì)文本的咀嚼、涵詠，這不利于對(duì)學(xué)生心智的啟迪、性靈的陶冶、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和人文精神的培養(yǎng)。對(duì)此，在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，本文就怎樣實(shí)施高中語(yǔ)文涵詠閱讀教學(xué)進(jìn)行了粗淺探究，希望和同仁商榷，把高中語(yǔ)文涵詠閱讀教學(xué)進(jìn)行的有聲有色。

《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2012年第3期刊登了王榮生教授的一篇題為《當(dāng)前閱讀教學(xué)的問(wèn)題在哪里》的文章，文中寫到：“教研活動(dòng)上展示課的老師，都是優(yōu)秀的老師。如果連優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的課，都是讓學(xué)生一遍一遍地找東西，都是讓學(xué)生在課文中東一點(diǎn)西一點(diǎn)不停地找東西，都是七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)同樣地找東西（就像我之前在另一個(gè)地方聽(tīng)的15堂議論文課一樣，七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)，毫無(wú)差別），那我們的閱讀教學(xué)還會(huì)有什么指望呢？”王教授的話直截了當(dāng)?shù)刂赋隽四壳罢Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的癥結(jié)之所在。作為一線的高中語(yǔ)文教師真是感同身受?。?/p>

曾國(guó)藩在給兒子的家書(shū)中曾寫到：“涵詠者如春雨之潤(rùn)花，如清渠之溉稻……詠者，如魚(yú)之游水，如人之濯足……善讀書(shū)者，須視書(shū)，而視此心如花、如稻、如魚(yú)、如濯足，庶可得之于意之表。”（見(jiàn)曾國(guó)藩《諭紀(jì)澤》）他強(qiáng)調(diào)讀書(shū)應(yīng)涵詠，即反復(fù)誦讀、品味，全身心地浸潤(rùn)在語(yǔ)言環(huán)境里。他把“涵詠”形象地比喻為春雨潤(rùn)花，清水溉稻，魚(yú)入水中，溪流濯足。我覺(jué)得曾老“涵詠”的重點(diǎn)是“全身心的浸潤(rùn)在語(yǔ)言環(huán)境中”?？梢?jiàn)，高中教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用生命和心靈去和文字相交融，達(dá)到的心靈的感動(dòng)甚至震撼。那么，在具體的閱讀教學(xué)中該如何實(shí)施呢？

一、知人論世。

簡(jiǎn)言之，知人論世即了解文章的寫作背景。這是教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文生活和作者心靈的必要前提。以《荷塘月色》為例。筆者在教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：讀兩遍課文找出不理解的語(yǔ)句。

學(xué)生初讀課文不理解的語(yǔ)句集中如下：

“這幾天心里頗不寧?kù)o。”

“像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了?！薄斑@時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有?！薄斑@真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了?！?/p>

“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過(guò)人頭’了；只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了?！?/p>

這些句子僅靠走馬觀花似的讀讀課文是很難準(zhǔn)確理解的，只有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)1927年的“四·一二”反革命政變，走進(jìn)曾參加過(guò)“五·四”運(yùn)動(dòng)的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子朱自清，去感受作者面對(duì)這一黑暗現(xiàn)實(shí)時(shí)的心理：悲憤、不滿和對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)法理解的苦悶與彷徨。作者正是懷著這種孤獨(dú)苦悶的心情寫下了《荷塘月色》這篇文章，寫下了學(xué)生們初讀課文時(shí)無(wú)法理解的那些語(yǔ)句。

可見(jiàn)，涵詠閱讀的前提是知人論世，有了這個(gè)前提，學(xué)生才能站在作者的角度，并調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，全身心地品味作者的情思。

二、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，感受文本

高中學(xué)生閱讀活動(dòng)中的體驗(yàn)一般有兩種，即生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。所謂生活體驗(yàn)，就是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的經(jīng)歷、閱歷、思想和認(rèn)識(shí)等，進(jìn)而把這種生活體驗(yàn)融入到對(duì)課文的理解之中去，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生感受、理解和認(rèn)識(shí)深度。因此，我們可以理解為：生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，閱讀的感受、理解和認(rèn)識(shí)也就越豐富而深刻。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師必須得充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們帶著自己的生活體驗(yàn)走進(jìn)課文生活和作者生活等，用生命和心靈與課文和作者深度對(duì)話，并在這樣的對(duì)話中深度體驗(yàn)課文的主旨和作者的情感等。

以《故都得秋》為例。故都的秋的特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”，文中3——11自然段的景物描寫就體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。在第三自然段中對(duì)日光的描寫：“早晨起來(lái)，泡一碗濃茶、向院子一坐，……從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，……自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意”，這里的“朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”就體現(xiàn)了“清、靜”的特點(diǎn)。筆者在教學(xué)中讓學(xué)生們回憶看到過(guò)的“一絲一絲漏下來(lái)的日光”的情景。由于我所帶的學(xué)生大部分是農(nóng)村來(lái)的，他們回憶說(shuō)：小時(shí)侯，在秋收的季節(jié)跑進(jìn)茂密的玉米地里，找不到出路，著急地抬頭張望的時(shí)候，會(huì)看到從玉米葉的縫隙中撒下來(lái)一絲一絲溫暖的日光。這時(shí)候，這一絲一絲溫暖的日光會(huì)拂平自己著急不安的心，迎著這一絲一絲溫暖的日光總能找到出口。學(xué)生們帶著這一生活體驗(yàn)，會(huì)積極主動(dòng)地用心反復(fù)閱讀文字，去感受郁達(dá)夫的悠閑、愜意和清、靜的心境。

可見(jiàn)，涵詠閱讀的第二個(gè)特點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，融情于境，達(dá)到學(xué)生與課文、作者的情感的碰撞、交流和融合。

三、見(jiàn)微知著，把握精髓

涵詠閱讀的第三個(gè)特點(diǎn)是見(jiàn)微知著，把握精髓。筆者所說(shuō)的見(jiàn)微知著是指品味文中的關(guān)鍵句、詞、字和標(biāo)點(diǎn)，在具體語(yǔ)境中反復(fù)涵詠，從而感受作者的情思，并獲得言語(yǔ)智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)。

（一）從課文的一字一詞出發(fā)，讓學(xué)生把關(guān)鍵字、詞、句放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中去品味、咀嚼，一定要能夠把課文的語(yǔ)言和作者的寫作意圖、文章的思想情感等聯(lián)系起來(lái)加以分析，從而使他們洞幽燭隱，見(jiàn)微知著，把握精髓，深刻的領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵和作者的匠心。

以《故都得秋》為例?！霸诨页脸恋奶斓紫?，忽而來(lái)一陣（一股）涼風(fēng)，便息列索落（淅淅瀝瀝）地下起雨來(lái)了。一層（一陣）雨過(guò)，云漸漸地卷（飄）向了西去，天又青了，太陽(yáng)又露出臉來(lái)了；著著很厚的青布單衣或夾襖曲都市閑人，咬著（含著）煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹(shù)底下去一立（一站），遇見(jiàn)熟人，便會(huì)用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著的說(shuō)：‘唉，天可真涼了——’（這了字念得很高，拖得很長(zhǎng)）‘可不是么？一層秋雨一層涼了！’北方人念陣字，總老象是層字，平平仄仄起來(lái)，這念錯(cuò)的歧韻，倒來(lái)得正好?！?/p>

這里讀者如果用括號(hào)里的字詞取代原文的字詞，就體現(xiàn)不出故都的秋 “清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，也體現(xiàn)不出都市閑人緩慢悠閑的心態(tài)和生活節(jié)奏了?？梢?jiàn)，不同的詞，不同的句式，不同的語(yǔ)序，其語(yǔ)言含義是不盡相同的，其表達(dá)效果也是很大差異。語(yǔ)文教師一定要具備較強(qiáng)的文字敏感力，善于利用變式比較的方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中去揣摩、品味，以達(dá)到品深嚼透的閱讀效果。

（二）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的魅力

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和文字一樣，也是作者表情達(dá)意不可或缺的一部分。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與文章一結(jié)合，就會(huì)產(chǎn)生一種特別的魅力。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生涵詠閱讀時(shí)，一定不能忽略標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表情達(dá)意的作用。

1、引號(hào)

引號(hào)在文章中，除了表特定稱謂和引用話語(yǔ)外，還可表達(dá)特別的情感，如否定、諷刺與批判。

例1、《包身工》：有幾個(gè)“慈祥”的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。

這里把“慈祥”加上引號(hào)，顯然是反語(yǔ)，意在否定與諷刺，這分明是“虐待”，在飲食方面不把包身工當(dāng)人看，哪有什么人性的溫暖而言！

例2、《包身工》：這是上海楊樹(shù)浦福臨路東洋紗廠的工房。長(zhǎng)方形的用紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域，被一條水門汀的小巷劃成狹長(zhǎng)的兩塊。像鴿籠一般，每邊八排，每排五戶，一共是八十戶一樓一底的房屋，每間工房的樓上樓下，平均住宿三十二三個(gè)“懶蟲(chóng)”和“豬玀”。

這里把包身工比作“懶蟲(chóng)”和“豬玀”，可見(jiàn)，在老板和老板娘眼里，包身工根本就不是人。作者之所以加引號(hào)，是對(duì)原意的否定，是為了進(jìn)行特別的諷刺，老板和老板娘實(shí)在不是“人”。

2、省略號(hào)

省略號(hào)在文章里，不僅僅是表示余意未盡，還包含著豐富的情與味。

例1、《包身工》：在這千萬(wàn)被飼養(yǎng)者中間，沒(méi)有光，沒(méi)有熱，沒(méi)有溫暖，沒(méi)有希望……沒(méi)有法律，沒(méi)有人道。

這里一連串的“沒(méi)有”中間加進(jìn)了省略號(hào)，表達(dá)了包身工什么都沒(méi)有的極端的慘無(wú)人道的非人生活處境。那些東洋工廠的顧主會(huì)把這些十五六歲小姑娘們皮骨里殘留的最后一滴血汗榨干。這里的排比和省略號(hào)將夏衍先生對(duì)包身工制度的深惡痛絕的情感表達(dá)得淋漓盡致。

例2、“可惡！然而……?！彼氖逭f(shuō)。

“然而……。”四叔說(shuō)。

這是《祝福》中魯四老爺?shù)脑捳Z(yǔ)。其中的省略號(hào)表現(xiàn)出魯四老爺豐富的性格。前一處，“可惡”是針對(duì)搶人行為而言，表現(xiàn)出不滿；“然而”突然一轉(zhuǎn)折，表示出對(duì)祥林嫂婆婆家的做法的認(rèn)同。這種轉(zhuǎn)折反襯出魯四老爺是可惡的“封建思想的捍衛(wèi)者”。后一處“然而”，寫出魯四老爺?shù)淖运脚c失落，因?yàn)橄榱稚┦且粋€(gè)勤快的難得的好勞動(dòng)力。總之，在小說(shuō)中，“四叔”是魯鎮(zhèn)有學(xué)問(wèn)、有身份、有地位的人，更是封建地主階級(jí)的代表人物。

參考文獻(xiàn)：

1.王榮生《當(dāng)前閱讀教學(xué)的問(wèn)題在哪里》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2012年第3期.

2.曾國(guó)藩《諭紀(jì)澤》，《曾國(guó)藩全集·家書(shū)一》，岳麓書(shū)社版，第231～232頁(yè).

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4.曹明海，宮梅娟.語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論[M] .青島：青島海洋大學(xué)出版社，2008.

5.陳新華.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J] .福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.