所謂“探究式”學(xué)習(xí)，就是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇或確定課題，在教學(xué)中創(chuàng)沒一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，積極增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，通過學(xué)生實(shí)踐調(diào)查，收集與處理信息，表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

探究性學(xué)習(xí)是目前新課程體系下的一項(xiàng)內(nèi)容。生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物學(xué)上許多成就無不源于生物實(shí)驗(yàn)的探究，實(shí)驗(yàn)探究是生物學(xué)的重要部分。多年來，主導(dǎo)和控制我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的足一種被人概括為“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，教師為整個(gè)學(xué)習(xí)的中心，著重強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的學(xué)；課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以大致描述為“以教師為中心，以言語和板書為手段，向?qū)W生灌輸式地傳授知識(shí)，學(xué)生只能統(tǒng)一地、單向地、被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)?！币源朔治鲞^去許多教學(xué)法仍然支持“教”而非支持“學(xué)”，缺乏自主性、交互性和探究性?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)，輕視過程，重視結(jié)果；輕視問題，重視答案。筆者在生物學(xué)教學(xué)中從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力：

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

任何一件事情的發(fā)生或一個(gè)問題的產(chǎn)生都是在特定的環(huán)境條件下產(chǎn)生的，在課堂里，提出對(duì)學(xué)生有意義的有針對(duì)性的問題能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，但它們不能是深不可測(cè)的，而必須能夠通過學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識(shí)來解決。教師提出的問題可以是教材上的，也可以是從其他渠道獲得的，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生提出不同的問題，教師就可以讓學(xué)生只是思考其中個(gè)別的因素，例如，云層的增加如何影響氣候的變化？或者學(xué)生可以思考其中的因果關(guān)系，例如，使溫度升高（或降低）5度會(huì)對(duì)植物產(chǎn)生什么影響？等等。

二、自主探究，收集數(shù)據(jù)

問題提出之后，需要學(xué)生做的就是實(shí)證。在探究性學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的獲取所需要的資料是一種解決問題的最重要的能力。有很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)發(fā)明就是在正確的方法指導(dǎo)下完成的。課本上的內(nèi)容都是前人完成后再直接教給學(xué)生的，實(shí)踐中，學(xué)生可以自己去收集材料。當(dāng)然學(xué)生收集材料的手段主要包括：

l.觀察：如觀察植物的花、果實(shí)、種子、葉等，然后描述它們的特征。

2.測(cè)量：如測(cè)量溫度、距離和時(shí)間，認(rèn)真做記錄。

3.實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)、觀察和測(cè)量。學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)非常重要。以往很多時(shí)候教師講實(shí)驗(yàn)而不是做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與精神。讓學(xué)生親自參與到生物實(shí)驗(yàn)中來，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更能使學(xué)生樹立實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，例在進(jìn)行“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已有的理論知識(shí)討論實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何注意材料的選擇和處理。學(xué)生討論歸納得很充分，除了課本上的材料外，學(xué)生還設(shè)計(jì)了其它材料，如洋蔥、土豆等。然后自己檢驗(yàn)，既提高了興趣，更鍛煉了能力。

4.從教師、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得實(shí)證材料，使學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行下去。筆者在教學(xué)中，給學(xué)生發(fā)放自己從網(wǎng)上、其他資料上獲得的信息，讓學(xué)生探究活動(dòng)深入下去。如在教“生物與環(huán)境”時(shí)，除了讓學(xué)生調(diào)查周圍的環(huán)境污染外，從網(wǎng)上下載有關(guān)世界環(huán)境污染的圖片和文章如核泄漏事故一切爾諾貝利的有關(guān)紀(jì)念文章，使學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)深入下去。

又如通過學(xué)習(xí)“鳥的生殖和發(fā)育”后，要求學(xué)生對(duì)課后練習(xí)“卵殼上有氣孔嗎？”這一問題展開探究，教師在這一活動(dòng)中只是引導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)思路，定時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（結(jié)果），還學(xué)生自主的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而不是強(qiáng)迫專制。

三、分析推理，形成解釋

學(xué)生在實(shí)證的基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯關(guān)系和推理，找到事件的因果關(guān)系和其他解釋。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否找到正確的結(jié)論并不重要，重要的是學(xué)生是否真正參與整個(gè)活動(dòng)過程，是否在探究過程中具有創(chuàng)新性，這一點(diǎn)很重要。例如光合作用和呼吸作用是兩個(gè)正好相反的過程嗎？在教學(xué)時(shí)沒有直接做出答案，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者發(fā)生的條件、場(chǎng)所、能量的轉(zhuǎn)變、儲(chǔ)存或釋放的途徑等方面展開討論，最后他們歸納出：光合作用是把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，有機(jī)物中的能量不能被生命活動(dòng)直接利用，只有通過呼吸作用分解有機(jī)物，將能量釋放出來后轉(zhuǎn)移到三磷酸腺苷（ ATP）中，才能被生物體生命活動(dòng)直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是兩個(gè)完全相反的過程，不能把兩者看成簡(jiǎn)單的逆轉(zhuǎn)。對(duì)于提出的這些問題，學(xué)生有能力當(dāng)堂回答的，教師就不能只顧自己講，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們各抒己見，集眾家之所長(zhǎng)，或者提供給他們一些資料，讓他們通過閱讀，相互討論，從資料中找到答案，這樣學(xué)生通過自身的努力獲得結(jié)論，促使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“主動(dòng)學(xué)習(xí)→產(chǎn)生疑問→努力解釋”的良性循環(huán)中。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)經(jīng)念

學(xué)生根據(jù)知識(shí)對(duì)自己的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)。教師在本階段對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似問題或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開來重要的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)小小的信息庫，在相互評(píng)價(jià)過程中完成了信息的“互補(bǔ)”，資源的“共享”，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和信息交流能力，更充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促使他們自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

總之，探究式課堂教學(xué)是否能取得效果，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。