摘要：教師工作的本質(zhì)在于創(chuàng)造，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點及所授課的內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)并采取措施，創(chuàng)立具有創(chuàng)造氣氛的情景，提供途徑、指出方向，通過靈活地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置“問題情境”來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，互相討論、互相交流、多向思考，使課堂不僅僅是學(xué)生獲取知識的主渠道，還要成為師生交流情感，產(chǎn)生思想交鋒，闡明個人觀點，展示個人才華的主陣地，使學(xué)生的智力靈活性得到高度發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

關(guān)鍵詞：初中物理求異思維培養(yǎng)

學(xué)生的求異思維不是憑空而生的，它依賴于扎扎實實的基礎(chǔ)知識和熟練的技能，更離不開邏輯思維的能力，只要引導(dǎo)得法，每個學(xué)生都可以在不同程度上得到培養(yǎng)。求異思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性幾種品質(zhì)。

一、多端性，也稱流暢性。即指單位時間內(nèi)發(fā)散出最大信息量，因為多則寬、則散、則暢、多中擇優(yōu)、優(yōu)中求陜、多則敏捷。如：在復(fù)習(xí)課上，提出這樣一課：現(xiàn)有天平、刻度尺、量筒、彈簧秤、燒杯、鐵塊、細(xì)線和水供選用，你能想出哪些方法測未知液體密度？其中較好的方法是哪些？若再補充其它器材，還有什么方法？創(chuàng)造力的形成必須依賴思維能力的擴展，可采用多種方法測出液體的密度這就是思維的擴展。通過交流分析各種思路的優(yōu)劣，從中挑選出兩種所用儀器較少，產(chǎn)生誤差較少的帶有普遍性的實驗方法，使思維由發(fā)散到集中，經(jīng)過思維加工，即分析、比較、判斷、推理等思維活動，使思維向縱深發(fā)展，這是知識的系統(tǒng)化，有同學(xué)提出補充一只U型管，管內(nèi)注入水和被測液體，用刻度尺分別測出分界面以上兩種液體的高度，根據(jù)兩邊壓強相等，可得：

這樣學(xué)生獨立思維活動不斷得到躍遷和遞增，從而使思維能力得到充分的訓(xùn)練。此題有實驗，又有計算和推理相互補充、相互促進，使學(xué)生的創(chuàng)造意識得到鞏固和發(fā)展，并成為行為。

二、變通性，叉稱靈活性。指發(fā)散出信息量的變化種類，其含義是思維要靈活多變，能舉一反三，不易受舊經(jīng)驗和消極定勢的束縛，而能從實際出發(fā)提出脫俗的新認(rèn)識，這就是通常所說的應(yīng)變能力。變通性的要點是個“變”字。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生靈活多變，展開聯(lián)想，訓(xùn)練方法，一題多變，反向求解，溝通聯(lián)系。例如：學(xué)習(xí)透鏡后，先練習(xí)如圖l所示的題，圖中畫出了光通過透鏡前后的方向，要求在圖中填上適當(dāng)類型的透鏡。

學(xué)生順利完成此題后，引導(dǎo)他們仔細(xì)分析圖中光線的特點，從中找出規(guī)律，并得出這四組16條光線實質(zhì)是由圖2所示：

兩條光線構(gòu)成的，依據(jù)這個規(guī)律特點，請學(xué)生繼續(xù)思考，圖2所示的入射光線和經(jīng)元件后的出射光線，根據(jù)光的傳播規(guī)律，用不同的方法在圖中適當(dāng)位置（要求畫出法線或主軸），填上所用的元件。

這一改變，促使學(xué)生思考問題的路子必須相應(yīng)變化，學(xué)生不得不根據(jù)變化后的情況，尋求解決問題的新方法和新步驟，而這些問題從物理課本上是找不到現(xiàn)成答案的，這就要求學(xué)生根據(jù)原有知識，打破常規(guī)，另辟奇徑，以打開學(xué)考思路，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力和應(yīng)變能力。

三、獨特性，也叫獨創(chuàng)性。是指發(fā)散出信息量的新奇成份，反映不受傳統(tǒng)觀念的束傅，不受原有知識的局限，不受心理定勢的干擾，用前所未有的新角度，新觀點提出異于前人，異于他人的獨特見解。獨特性的要點是個“獨”字或“創(chuàng)”字。如：請你用3千歐、10千歐、2.5干歐的三個電阻，組合成2千歐的電阻以供急用。同學(xué)們很容易想到要用并聯(lián)的方法，但計算較繁。其中有的同學(xué)提出，25千歐的電阻相當(dāng)于4個10千歐的電阻并聯(lián)，這樣與原有的IO千歐電阻組合即為5個10千歐電阻并聯(lián)，總電阻為.2千歐，這種解題方法不同于他人，作題快叉準(zhǔn)，表現(xiàn)出了求異思維的獨特性。該題是一道多解題，多中選優(yōu)，即從求異中找出最佳的解題設(shè)想和方案，這也是求異思維發(fā)展的必然趨勢。

求異思維的三個特征中多端是基礎(chǔ)，變通是關(guān)鍵，獨特是目的，層次上循序漸進，逐步提高，只要我們有目的有計劃地按照一定的層次和程序注意這三個特征的訓(xùn)練，那么學(xué)生的求異思維能力自然會增強。

參考文獻：【1】周國強，試析物理方法教學(xué)【J】，中學(xué)物理教學(xué)參考，1996年05期

【2】張仕太，中學(xué)物理教學(xué)中求異思維的訓(xùn)練，四川教育學(xué)院學(xué)報，2001年S2期。