在小學語文教學中識字是小學生提早閱讀和寫作的基礎，是提高語文素養(yǎng)的基本要求，有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，從而拓展知識面，提高學習語文的能力。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習漢字，對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！钡湍昙壍淖R字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規(guī)律，采用多種形式把學生識字的主動性調(diào)動起來，使學生真正喜歡上漢字，感受到漢字的樂趣，提高學生的識字能力。

一、學會方法 培養(yǎng)識字的興趣

在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機械枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學生的學習效果，而且，低年級學生在學習過程中，易受情感因素的影響，教師就應該順應兒童的心理，變換多種識字方法，以調(diào)動學生的識字興趣。

我們可以通過以下幾種方法來激發(fā)學生的識字興趣。

猜謎法。小學生活潑好動，對猜謎語有濃厚的興趣，為了能讓識字教學變得活潑有趣，我利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語。如我在教學“坐”字，可以這樣編“土上有兩人?！被蛘呔幒脙焊枳寣W生猜字：如“門外一個人”是什么字？“門里一個人”是什么字？ “二人同路行”是什么字？三人同在又是什么字？……學生也可學著編謎語。此外，還可運用兒歌教學，如教“青、清、睛、情、晴、請、精”字形相近，我們念：牛羊肥壯草兒青，加上‘三點’河水清，有“目”變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜒，換上言字說聲‘請’，再換‘米’字多精彩。這樣學生就能在輕松誦讀的基礎上區(qū)別字形和字義了。在這個過程中，學生一定會認真分析字形，抓住特點，既調(diào)動學生的積極性，讓學生在輕松的氣氛中掌握了漢字，同時也發(fā)展了學生的想象力和表達能力。

另外，我們可以把有些生字以謎語的形式出現(xiàn)，給學生一種神秘感，將他們的情趣牽引到識字教學活動中。如：教“牽”字時，我們可以出示謎語“一間大屋藏一牛，拉它出來走一走”讓學生猜一猜是什么字。學生很容易就會猜出是“牽”字。這樣一來，學生不但記住了字形，對字義也有了感性的理解。以往一些學生容易把下面的“?！弊謱懗伞败嚒?，那么，通過猜謎識字也減少了錯誤率，有助于學生識記。

拆字法。漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來識字。如：木子李，弓長張等。而且，教材中通過語文園地也有意識地安排了這一訓練，所以，我們要幫助學生進行歸納、總結(jié)，授之以漁。

編順口溜。在課堂上編一些兒歌，順口溜來幫助學生識字，是學生非常喜歡的，而且收效甚好。如在區(qū)別“有”和“友”，“左”和“右”等字時，可按“有下月，友下又，左下工，右下口”來加以區(qū)分。在區(qū)別同音字時，如“做、作、座、坐”時，我們可以把他們編成兒歌來區(qū)分?！白龉?，做花去做客，作業(yè)，工作努力做。座位座號不能錯，坐下坐好有動作?！边@樣以學生喜聞樂見的形式，就很容易區(qū)別開來。

比較法。漢字在文本里出現(xiàn)，遵循了先易后難，先繁后簡的原則。所以，由獨體字可引出的許多新字。如：“田、由、甲”等字，就是由“日”字加一筆而得。對一些同音字，如“訪、防、紡、仿”等字，可以用組詞，句子填空等練習讓學生體會字義的不同，再進行識記。還可以通過反義詞，換偏旁等方法進行識字。

在教學中，我們除了教給學生識字方法外，還要注重學生的個體差異，因為，每個學生的接受能力是參差不齊，有差異的，這是客觀存在。所以，在教學時，我們可以在學習生字時先問一問：“文中的生字，你認識幾個？怎么認識的？你想怎樣記住這些生字？”這個問題的設計，其一，改變了過去老師逐字逐個教的教式，老師的提問可以及時了解學生識字情況，便于有重點引導學生學習不會的生字。其二，給學生一個識字的途徑和識字方法的啟發(fā)和引導。其三，給注重平時在課外識字的孩子一個成功的展示，讓他們當小老師帶著大家學習，既教會了學生不認識的生字，又增強其自信心，久而久之，孩子們的表現(xiàn)欲望自會日益增強，學習漢字的積極性也不言而喻。

二、把識字延伸的課外

課標提倡樹立大語文觀，把學習的渠道延伸到課外，鼓勵學生在生活中識字，開放學習空間，讓他們體會到生活中處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入到更廣闊的周圍環(huán)境中，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

在學校里，可以組織學生利用校園文化識字。因為學校生活為學生的生活識字提供了豐富的內(nèi)容。校園中有各種宣傳櫥窗，有許多名人名言，溫馨提示語等。我們可以鼓勵學生到校園走走看看，讀讀認認，不認識的可以向同學或老師請教，再把學到的回家向父母介紹，讓父母也了解學校，并由父母給予評價，從而體會到成功的喜悅。

家庭生活是生活識字的廣闊天地，學生在日常生活中會遇到各種商標，圖片，廣告語，牌匾等，上面會有很多漢字，可以引導他們主動收集學習這些漢字，通過剪剪貼貼，寫寫畫畫，把所認識的字集合編成“小小識字冊”，這本“小小識字冊”記錄了學生在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。那么，教師也可以定期利用課外活動時間開展一些讀書比賽，識字擂臺賽，猜字謎活動等，讓學生在各種活動中交流，展示課外所得。這樣學生除了可以認識書本以外更多的字，還可以在生活中復習，鞏固學過的字，加強記憶。

三、注重培養(yǎng)良好的識字素養(yǎng)

低年級開始培養(yǎng)學生良好的朗讀、書寫習慣和姿勢，有機地實施三維目標。教學的目的不只是教孩子們學會，而且讓孩子們會學，讓孩子感受語言文字的同時，也能逐漸培養(yǎng)良好的社會責任感，正確的情感態(tài)度和價值觀。如“林”字，我們可以談到森林資源的保護，滲透環(huán)保意識。再如“風”字，可以有機地進行拓展，讓學生說說風有什么好處？會給人們帶來哪些不利？怎樣讓風只為人們做好事不做壞事？使學生增強了社會的責任感。

識字教學是一項艱巨的教學工作，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。 只要在教學實踐中教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。