閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。閱讀教學(xué)的好壞直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。這就要求我們必須加強對閱讀教學(xué)的重視。閱讀教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，我認為小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可以從以下幾方面進行：

一、從圖入手感受閱讀的樂趣。

語文課上，閱讀的樂趣在哪里呢？閱讀的樂趣在于品味詞句、體會感情、陶冶情操、豐富人生。但是事實上，并不是每一個學(xué)生都能感受到這些樂趣的。特別是在低段語文教學(xué)中可以充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，把學(xué)生帶入諜文情境，讓學(xué)生在特定的隋境中說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文，那就會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受到閱讀的樂趣。如人教版語文三年級上冊中的《陶罐和鐵罐》一文，是一篇童話，課文配了一幅插圖，教師先引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地看書中的插圖，再讓學(xué)生說說插圖中哪個是鐵罐？哪個是陶罐？你是從什么地方看出來的？由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，很容易說出從他們的神態(tài)可以看出。馬上讓學(xué)生找出課文中是表示神態(tài)的詞，引導(dǎo)學(xué)生讀文、談體會。這種安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、口語表達能力。

二、帶著問題理解讀

熟讀是理解的前提，但要提高理解能力還得訓(xùn)練兒童邊讀邊思考的習(xí)慣。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重要作用。從本質(zhì)上講，問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動力、起點并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；同時學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。通常教學(xué)中可采用：（1）根據(jù)課文內(nèi)容有順序地提出若干小問題，要求學(xué)生先讀出課文中的有關(guān)句子作答，然后不看課文回答。小組同學(xué)互相問答，反復(fù)練習(xí)。如果兒童答出這些問題，說明對課文已初步理解。（2）在學(xué)生讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對某些問題展開討論。例如，學(xué)《稱贊》一文時可以提出：課文寫了誰稱贊了誰？是怎樣稱贊的？如果是你在當(dāng)時會怎樣對待別人呢？這樣，用問題把學(xué)生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成“局肉人”，提高學(xué)生的閱讀理解和表達能力。

三、根據(jù)情境表演讀

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”閱讀實踐首先是學(xué)生自己讀書，真正把課堂學(xué)習(xí)讀書的時間還給學(xué)生。低年段課文大多是聲情并茂的文章，且富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。這時教師可以還學(xué)生一個自由地空間，創(chuàng)造情景讓學(xué)生表演，通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。讓他們不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。如在教學(xué)《贈汪倫》這首古詩時，教師面對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會到讀書的樂趣讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《贈汪倫》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令人非常滿意，把李白和汪倫的動作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在輕松愉陜的表演中，學(xué)生不但理解了李白和汪倫之間的深厚友誼，而且快速背出了古詩。

四、引導(dǎo)探究讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)讀

l、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。小組合作學(xué)習(xí)是一個好辦法。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標。如我在教學(xué)《三只白鶴》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標：（l）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《狐貍和馬鴉》時，學(xué)生向：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。

總之，關(guān)于閱讀，教師必須想方設(shè)法將學(xué)生領(lǐng)到快樂、自由的精神王國。