內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用特定的方法，來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)想、想象、積極地思維，以獲得某種與新學(xué)內(nèi)容有關(guān)的形象或思維成果；或使學(xué)生產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程 ，知識(shí)不是通過(guò)教師簡(jiǎn)單傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義的建構(gòu)方式獲得的。教學(xué)情境已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)焦點(diǎn)。問(wèn)題情境是聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)和生活之間的紐帶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，什么是數(shù)學(xué)教學(xué)情境、數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有哪些基本的策略和方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境 教學(xué)創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這就要求我們的教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)且具有吸引力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，促使他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，從而使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。而情境的優(yōu)劣也會(huì)直接影響教學(xué)的效果，所以教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境為教學(xué)服務(wù)。為此，下面就是我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的一些思考。

一.和諧情境，發(fā)展創(chuàng)造力。

現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。課堂上教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人格平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因?yàn)椋己玫娜穗H關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障。所以，平時(shí)教學(xué)時(shí)，我關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng)又是可以交心的朋友，讓愛充滿整個(gè)課堂，讓學(xué)生之間形成和諧、友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的良好關(guān)系是我努力的方向。課上，我努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵(lì)、互為師生、互相合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞。

二.生活情境，激發(fā)興趣

教育學(xué)家蘇霍姆斯基說(shuō)：“如果老師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力震動(dòng)的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”如何因課制宜，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成熟或喜愛或驚喜的具體“情境”，是數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的“切入點(diǎn)”。著名數(shù)學(xué)家華羅庚也說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如在教學(xué)連加、連減一課時(shí)，我事先讓兩位小朋友站在講臺(tái)上。上課后，讓孩子們觀察今天講臺(tái)上的人和以往有什么不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)站著兩位同學(xué)，然后我又指名三位同學(xué)一起上臺(tái)，讓學(xué)生觀察發(fā)生的變化，然后又指名三位同學(xué)上臺(tái)，讓學(xué)生再次觀察臺(tái)上學(xué)生的變化，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察能不能把同學(xué)上臺(tái)的過(guò)程說(shuō)一句話，然后根據(jù)前面的話提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，（臺(tái)上共有多少名學(xué)生？）。教學(xué)連減時(shí)，再讓學(xué)生依次按1名、3名退下，再讓孩子們根據(jù)臺(tái)上學(xué)生的變化提出問(wèn)題。通過(guò)這樣直觀演示的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣深厚，并且能直接參與實(shí)踐，對(duì)連加與連減的意義理解的更加透徹。更重要的是學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并提出了問(wèn)題而且又自己解決了問(wèn)題。

又 如：教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，可以出示超市某些商品的價(jià)格“ 一支鉛筆0.50元，一把小刀1.00元……”讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生倍感親切，興趣盎然，潛能更易得以開發(fā)。

三.質(zhì)疑情境，自主探究

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”。 一個(gè)沒有問(wèn)題的學(xué)生是難有創(chuàng)造力的。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)和能力，一方面要求教師要?jiǎng)?chuàng)造民主平等的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；另一方面要求教師善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，尋找解決問(wèn)題的辦法。

制造懸念、創(chuàng)設(shè)情境是指在教學(xué)初根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為了使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的一種手段。它能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，滿腔的熱情投入到認(rèn)知過(guò)程中。例如：我在教學(xué)《年 月 日》一課時(shí)，首先模仿一位老師提出這樣的問(wèn)題：小明今年12歲，而他只過(guò)了3個(gè)生日，你能知道這是為什么嗎？其實(shí)這道題是課后的一道練習(xí)題，按照一般的教學(xué)過(guò)程是放在講完課以后才讓學(xué)生做的，先拿出來(lái)可以讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，躍躍欲試，產(chǎn)生了急于想了解和解決問(wèn)題的途徑和方法，產(chǎn)生了一種急于想知道答案的期待感，這時(shí)我就板書課題：“年、月、日”，并告訴學(xué)生，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就會(huì)知道其中的道理。又如我在教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”時(shí)，一上課我便對(duì)同學(xué)們說(shuō)：今天我們先來(lái)做一個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們隨便說(shuō)一個(gè)數(shù)，老師不需要計(jì)算就知道這個(gè)數(shù)能否被2或5或3整除，不信我們就試一試，同學(xué)們感到很驚奇，都爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言，試著要難住老師，結(jié)果我回答的又準(zhǔn)又快，同學(xué)們驚奇之余，都急于想知道這種神通廣大的本領(lǐng)，于是帶著熾熱的求知欲，輕松愉快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)中，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，問(wèn)題一定要緊密貼近本課教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題要?jiǎng)?chuàng)新而有趣，要有適當(dāng)難度，要富有啟發(fā)性，把問(wèn)題作為“藥引子”，使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種急于想知道答案的期待感，只有這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、游戲情境，妙趣橫生。

激發(fā)興趣是一個(gè)行之有效的教學(xué)手段，因?yàn)樾W(xué)生天性好動(dòng)、好玩，我們就可以設(shè)計(jì)相關(guān)游戲，讓學(xué)生在輕松的游戲中玩和學(xué)。例如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)時(shí)，在講臺(tái)上擺出酸奶、文具盒、玩具、蠟筆、足球等，并標(biāo)上單價(jià)，模擬生活情景，讓孩子們扮演顧客、服務(wù)員進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)游戲活動(dòng)，孩子們鞏固了所學(xué)的知識(shí)，加深了人民幣的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)了孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

又如小學(xué)數(shù)學(xué)課本中數(shù)學(xué)廣角里有很多內(nèi)容，投擲硬幣，植樹問(wèn)題等都可以設(shè)計(jì)游戲，這樣既可以增加學(xué)生興趣又可以大大提高教學(xué)效果。

五.活動(dòng)情境，培養(yǎng)實(shí)踐力。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。如：在認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，我借鑒了不少老師的做法，組織讓學(xué)生用小刀切蘿卜，切下第一刀時(shí)，用手指摸摸切過(guò)的地方，感覺平平的，讓學(xué)生感知了“面”，豎著切下第二刀時(shí)，用手摸摸兩個(gè)面相交的一條邊叫“棱”，再切第三刀時(shí)，用手摸摸三條棱相交的點(diǎn)叫做“頂點(diǎn)”。經(jīng)過(guò)活動(dòng)實(shí)踐，步驟清楚，重點(diǎn)突出，全員參與，比教師一味的解說(shuō)生動(dòng)的多，見效的多。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，只有高度充分運(yùn)用教學(xué)情境去感染學(xué)生，吸引學(xué)生，才能不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能打造出真正的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.作者：林琳 《 數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的探究》 發(fā)表日期：2011-11-20

2.作者：林香《 淺談數(shù)學(xué)常態(tài)課中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》 發(fā)表日期：2007-11-7

3 .中華人民共和國(guó)教育部制訂，全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]，北京師范大學(xué)出版社，2001.7.