[摘要] 朗讀是理解課文內(nèi)容的重要奠基石，一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，離不開(kāi)循序漸進(jìn)的朗讀。但是現(xiàn)在很多語(yǔ)文課堂，已經(jīng)將朗讀教學(xué)弱化甚至是摒棄。本文在關(guān)注這一現(xiàn)象的同時(shí)，對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的思考；并以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的有關(guān)朗讀的基本理念為指導(dǎo)，以“媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合”的示范課《安塞腰鼓》的課堂實(shí)錄為基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡釋如何在朗讀教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)，以及多媒體技術(shù)使用的積極意義。

[關(guān)鍵詞] 朗讀教學(xué) 多媒體技術(shù) 整合

古人朱熹曾經(jīng)指出：“凡讀書(shū)……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘?！闭Z(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。[1] 可見(jiàn)，無(wú)論古人還是今者，都對(duì)朗讀的重要性有著非常明確的認(rèn)識(shí)。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是必不可少的一種教學(xué)重要手段。

一、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下的語(yǔ)文教育中的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀是怎樣的呢？以下，是筆者對(duì)南京市某校初一初二年級(jí)共634名學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)：

由以上表格呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)：絕大部分的初中生不喜歡在課堂上發(fā)出聲音進(jìn)行朗讀；大部分學(xué)生也不認(rèn)為朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有幫助的；而部分學(xué)生認(rèn)為他們的任課教師沒(méi)有在課堂上進(jìn)行朗讀教學(xué)，甚至還有的學(xué)生根本就不知道老師有沒(méi)有進(jìn)行朗讀教學(xué)?？梢?jiàn)，當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，是將朗讀教學(xué)逐漸忽視甚至是忽略了。

筆者也對(duì)其中部分學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)采訪，試圖想弄清為什么有這樣的數(shù)據(jù)結(jié)果。很多學(xué)生都反映不知道怎么讀，也不好意思讀；還有很多學(xué)生反映每次上課老師都是請(qǐng)朗讀好的學(xué)生去讀書(shū)，其他學(xué)生都是“洗耳恭聽(tīng)”；部分學(xué)生反映老師有時(shí)就放放示范朗讀，大家跟著念一遍就過(guò)去了，覺(jué)得朗讀可有可無(wú)……

看來(lái)，學(xué)生有這些認(rèn)識(shí)，還是和教師的教學(xué)有關(guān)。那么，目前初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的困境又是什么呢？筆者作了以下幾點(diǎn)思考：

二、目前初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的困境

1、教師自身對(duì)朗讀教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)不足

很多教師急于完成既定的課堂教學(xué)任務(wù)，他們希望通過(guò)“講一講”、“問(wèn)一問(wèn)”的方式將自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，課堂時(shí)間有限，能擠占的就是朗讀的時(shí)間。

2、教師自身的朗讀水平造成課堂朗讀教學(xué)的缺失

并非所有的教師都經(jīng)過(guò)專門(mén)的朗讀培訓(xùn)，自身朗讀水平有限，所以，這些老師也不喜歡對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，即使有指導(dǎo)，“ 卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)?！?[2]

3、有限的課堂教學(xué)時(shí)間阻礙朗讀教學(xué)的廣泛開(kāi)展

課堂教學(xué)時(shí)間有限，都是教師指定某幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，指定某幾個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，不可能讓全體學(xué)生分別朗讀或是分別點(diǎn)評(píng)。越是時(shí)間緊張，教師越是想節(jié)省時(shí)間，這就造成了很多教師將朗讀的機(jī)會(huì)交給朗讀水平較高的學(xué)生，其他學(xué)生就成了“陪公子讀書(shū)”；幾個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)之后，即使其他學(xué)生有想法，也只能被忽略掉。久而久之，朗讀就成了幾個(gè)學(xué)生的“專項(xiàng)表演”了。

4、單一的評(píng)價(jià)模式也讓學(xué)生失去朗讀的興趣

傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)，學(xué)生朗讀之后，要么是教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要么就是讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)來(lái)評(píng)去，就是那么幾個(gè)人。這些點(diǎn)評(píng)形式已經(jīng)讓學(xué)生失去了興趣.

5、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式給學(xué)生重拾課堂回憶造成困難

一堂課上完之后，學(xué)生是靠筆記來(lái)回憶當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容。如果筆記記得不是很清楚，往往就會(huì)造成回憶的困難。朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生主要是通過(guò)讀的方式來(lái)完成任務(wù)，學(xué)生幾乎不可能記筆記。課堂結(jié)束之后，學(xué)生很難回憶起這部分的教學(xué)內(nèi)容。所以，課堂之后，很少有學(xué)生會(huì)完成老師布置的朗讀任務(wù)，部分原因就是根本回憶不起來(lái)。

6、朗讀作業(yè)缺乏有效的檢查與批改而變得流于形式

朗讀這樣的有聲作業(yè)是不容易檢查與批改的。很多學(xué)生因?yàn)檫@樣的作業(yè)不可能被檢查批改，往往偷懶不愿去做，教師也不得而知。這樣長(zhǎng)期以往，教師布置的朗讀作業(yè)就是一種形式了。

一些主觀的或是客觀的因素，就造成了當(dāng)下語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的困境的存在。解決傳統(tǒng)課堂朗讀教學(xué)中存在的種種困難，讓朗讀教學(xué)在困境中突圍，是我們亟待思考的問(wèn)題。多媒體技術(shù)的使用，可以讓朗讀教學(xué)擺脫困境，煥發(fā)生機(jī)。

三、朗讀教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合的設(shè)想

隨著智能移動(dòng)設(shè)備的普及，依托現(xiàn)有的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文朗讀教學(xué)革命性變革的可能是完全存在的。只要一臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦或是一部智能手機(jī)，就可以改變現(xiàn)有的朗讀教學(xué)狀況。

如何在朗讀教學(xué)中使用多媒體技術(shù)呢？筆者作了以下幾點(diǎn)思考：

1、媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)朗讀情景

利用媒體技術(shù)可以呈現(xiàn)豐富的畫(huà)面，傳遞美妙的聲樂(lè)，從而營(yíng)造出適合的朗讀氛圍。

2、利用軟件存儲(chǔ)朗讀音頻

很多軟件都可以做到這點(diǎn)。學(xué)生配備耳麥，通過(guò)耳麥利用音頻錄入軟件，就可以將朗讀的聲音存儲(chǔ)在電腦或是手機(jī)中。

3、網(wǎng)絡(luò)論壇擴(kuò)展朗讀教學(xué)

建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)討論版，依托討論版，上傳朗讀音頻，互聽(tīng)朗讀并交流心得。

四、朗讀教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的積極意義

與這些學(xué)生談話之后，筆者也進(jìn)行了一系列問(wèn)題的思考：究竟多媒體技術(shù)在朗讀教學(xué)中起到怎樣的正面的積極的作用呢？現(xiàn)將思考結(jié)果呈現(xiàn)如下：

1、多媒體技術(shù)的使用，極大地激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣

“當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣后，就會(huì)持續(xù)地專心致志地學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理成分，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移?！?[3]要讓學(xué)生喜歡朗讀，就首先要讓他（她）對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于可以提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，提高他們的朗讀興趣。

（1）“集形、聲、色于一體的多媒體教學(xué)有著互動(dòng)積極、形象直觀、生動(dòng)有趣的特質(zhì)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的注意力、觀察力、想象力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和探究精神?！?[4] 將各種感官刺激集中在一起，對(duì)學(xué)生形成持續(xù)反復(fù)的刺激，使他們提高學(xué)習(xí)興趣。尤其是初一的新生，他們更希望課堂上能夠像小學(xué)那樣有更多的感官性的刺激。多媒體技術(shù)的使用，可以很好的激發(fā)學(xué)生的想象能力，由此提高他們的朗讀興趣。運(yùn)用多媒體課件，播放相關(guān)圖片，再配有應(yīng)景的音樂(lè)，就會(huì)立刻創(chuàng)設(shè)出朗讀時(shí)需要的氛圍，調(diào)動(dòng)出學(xué)生潛藏內(nèi)心的朗讀情緒。學(xué)生對(duì)圖片、聲音的興趣往往大于對(duì)文字的興趣。

（2）多媒體技術(shù)的使用能夠使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣還在它于能夠讓學(xué)生形成一種關(guān)于自我認(rèn)識(shí)的體驗(yàn)。每個(gè)人都希望嘗試在電波中聽(tīng)到自己的聲音，那是一種不同于平時(shí)聽(tīng)到的自己聲音的全新體驗(yàn)。當(dāng)聽(tīng)到耳機(jī)里傳來(lái)的自己的朗讀聲音時(shí)，每個(gè)人的心情應(yīng)該是很激動(dòng)欣喜的吧。因此，他們也會(huì)更加認(rèn)真地去讀，更加留意地去聽(tīng)，更加仔細(xì)地去辨析。

（3）多媒體技術(shù)的使用能夠使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣還在于它擴(kuò)大了學(xué)生自主選擇的權(quán)利。多媒體技術(shù)的使用，改變了被動(dòng)的傾聽(tīng)。當(dāng)班級(jí)討論版上匯集了全班所有的朗讀的聲音，這是一件多么令人高興且有趣的事情??！不再需要總是聽(tīng)老師欽點(diǎn)的那幾個(gè)學(xué)生的朗讀了，想聽(tīng)誰(shuí)的就聽(tīng)誰(shuí)的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生點(diǎn)開(kāi)班級(jí)中從未在公眾場(chǎng)合發(fā)過(guò)聲的學(xué)生的朗讀音頻時(shí)，他（她）的那種獵奇的心理是可想而知的。

2、多媒體技術(shù)的使用，可以極大提高朗讀訓(xùn)練的效果

隨著電腦和智能手機(jī)的普及，利用錄音功能結(jié)合計(jì)算機(jī)音頻波形分析技術(shù)，將學(xué)生朗讀和標(biāo)準(zhǔn)朗讀原音進(jìn)行對(duì)比。以匹配度的情況給出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。引入波形分析手段以后，不僅可以從整體上評(píng)價(jià)朗讀，而且可以更精細(xì)化的指示出學(xué)生朗讀中不足的地方，可以讓學(xué)生有針對(duì)性的修正自己的不足。通過(guò)反復(fù)的朗讀、評(píng)價(jià)、修正再朗讀的多次迭代，可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)外獲得更精準(zhǔn)、更有效的朗讀訓(xùn)練。

音頻波形分析技術(shù)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域已經(jīng)是成熟技術(shù)，主流的的操作系統(tǒng)都有大量的波形分析軟件【6】，在主流的智能手機(jī)的SDK（SoftwareDevelopmentKit）中基本有原生支持了波形分析的API應(yīng)用程序接口（ApplicationProgramInterface）【7】，提供了快速開(kāi)發(fā)朗讀應(yīng)用軟件提供了很好的基礎(chǔ)。

3、多媒體技術(shù)的使用，延長(zhǎng)了朗讀教學(xué)的時(shí)間，擴(kuò)展了朗讀教學(xué)的空間

朗讀教學(xué)中布置的作業(yè)，因?yàn)槭莿?dòng)口而不是動(dòng)手，學(xué)生能夠認(rèn)真完成的不多，即便是去做了，教師也無(wú)法進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期下來(lái)，朗讀教學(xué)的效果不能有效鞏固，學(xué)生無(wú)法通過(guò)朗讀獲得閱讀能力的提高，當(dāng)然也就不會(huì)意識(shí)到朗讀的重要性了。多媒體技術(shù)的介入，可以將朗讀作業(yè)的監(jiān)管落實(shí)到實(shí)處：學(xué)生回家進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，再將最終的結(jié)果上傳至班級(jí)談?wù)摪妗＝處熆梢栽诩以u(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀作業(yè)，學(xué)生回家之后也就必須進(jìn)行朗讀訓(xùn)練了。這就等于延長(zhǎng)了朗讀教學(xué)的時(shí)間，把朗讀教學(xué)從課堂搬至家中，擴(kuò)展了朗讀教學(xué)的空間，讓朗讀變得隨時(shí)隨地。

結(jié)語(yǔ)

記得一位特級(jí)教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是書(shū)聲瑯瑯，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言；情趣通融，以豐富學(xué)生的情感；議論紛紛，以促進(jìn)學(xué)生的思維。” 朗讀像一股清泉，我們只要使用合理的方式增大它的流量，又引導(dǎo)他流向既定目標(biāo)，就能蕩起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的層層漣漪，煥發(fā)其無(wú)限生機(jī)。而多媒體在課堂的運(yùn)用，無(wú)疑為教學(xué)注入了活力，為訓(xùn)練學(xué)生朗讀開(kāi)辟了一條新路。愿在多媒體的輔助下，我們的語(yǔ)文課在瑯瑯的讀書(shū)聲中飛揚(yáng)著激情，充滿著思想，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，讓朗讀這一朵奇葩展示出她無(wú)窮無(wú)盡的生命力，讓朗讀成為一種習(xí)慣！

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[2] 高剛祥 《語(yǔ)文朗讀教學(xué)困境及改進(jìn)對(duì)策》[J]. 《文學(xué)教育（中）》 2010年04期

[3] 王國(guó)英主編 《教育心理學(xué)》[M] 河北人民出版社2009年11月第1版

[4] 史敏紅 《運(yùn)用多媒體優(yōu)化朗讀教學(xué)》[J].《現(xiàn)代語(yǔ)文（教育版）》2012年22期

[5] 金世慧 楊洪義 《情緒安全假設(shè)理論在教學(xué)中的應(yīng)用》[J].《素質(zhì)教育論壇》2007年12期

[6] 《Sony SpectraLayers Pro》v1.0.25 for mac

[7] 《Audio Toolbox Framework Reference》， iOS Developer Library， Apple Inc