摘要：任職教育課堂教學(xué)并非準(zhǔn)備越細(xì)越好、講得越全越好、課件越美越好，課堂講授不是教學(xué)活動(dòng)的中心，教員應(yīng)走到學(xué)員之后，讓學(xué)員直接面對知識或問題，留給學(xué)員更多的疑惑，引導(dǎo)其思考。為此應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，處理好精心預(yù)設(shè)與過度準(zhǔn)備、講全講細(xì)與留有空白、單向傳授與帶動(dòng)思考、媒介支持與傳統(tǒng)方法的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：任職教育 課堂教學(xué) 觀念

任職教育課堂教學(xué)要取得預(yù)期的效果，首先應(yīng)更新思想觀念，才能體現(xiàn)任職教育特點(diǎn)和規(guī)律，緊貼任職需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法、手段，使任職教育持續(xù)健康發(fā)展。為此應(yīng)把握和處理好以下關(guān)系：

一、精心預(yù)設(shè)與過度準(zhǔn)備的關(guān)系

課堂教學(xué)從一定意義上講，是二次或多次加工的過程。這種過程包含著精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、精練的教學(xué)內(nèi)容、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、精干的教學(xué)力量和精道的教學(xué)藝術(shù)。一是精心預(yù)設(shè)要到位。一堂好課應(yīng)當(dāng)是有預(yù)設(shè)的課，即準(zhǔn)備的課；是有效率的課，即充實(shí)的課；是生成性的課，即豐富的課；當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；是待完善的課，即真實(shí)的課。講的明白、寓意厚重、方法靈動(dòng)、情景生成、觸動(dòng)思考、留有遺憾的課，是最能打動(dòng)學(xué)員的課，也是經(jīng)得起琢磨的課。二是過度準(zhǔn)備要適度。過度準(zhǔn)備的課，往往偏執(zhí)于形式，偏重于場面，偏愛于競賽，偏袒于個(gè)體，因而只能是表面上轟轟烈烈、形式上熱熱鬧鬧、思想上平平淡淡的課。這種表面上滴水不漏的課，某種程度上壓制了學(xué)員的自主性發(fā)展。三是教學(xué)相長要常態(tài)。課堂是教員與學(xué)員之間溝通和互動(dòng)的主要場所，絕不可能是按設(shè)計(jì)步驟的推演過程。教員如果完全按照自己的預(yù)設(shè)情況進(jìn)行教學(xué)，課堂的良性互動(dòng)便不復(fù)存在?；?dòng)是學(xué)員內(nèi)心的思考、靈感的迸發(fā)、思維的靈動(dòng)，是心被氣場、磁場、情場所征服的體味?；?dòng)要靠教學(xué)雙方真實(shí)的情感力和思維力的投入，因此課堂教學(xué)過程應(yīng)有設(shè)計(jì)，但絕不能僵死固化，既要關(guān)注知識和技能的生成，更要關(guān)注情感和價(jià)值觀的形成，有所為、有所不為。

二、講全講細(xì)與留有空白的關(guān)系

教員和學(xué)員都期望自己的研究思考或工作體驗(yàn)有理性、可借鑒、有意義，為此必須處理好講全講細(xì)與留有空白的關(guān)系。一是要多提思考路徑。如果對教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)細(xì)節(jié)都作詳盡的解說，滿堂灌輸，講全講細(xì)，不給學(xué)員留下設(shè)問存疑的空間，也讓學(xué)員課后提不出問題來，剝奪了學(xué)員質(zhì)疑的機(jī)會和權(quán)力，禁錮了他們的思維習(xí)慣。因此，任職教育的課堂教學(xué)至多只是提供一個(gè)思考的路徑，教員講的應(yīng)該是課本中字里行間所沒有體現(xiàn)出來的東西，留點(diǎn)空白是對學(xué)員個(gè)體差異的尊重、理解和重視，往往會成為引發(fā)學(xué)員思考的引擎，激發(fā)起對問題更深入、更理性的研究探索，學(xué)員所思知識反而更多、更深。二是要敢擺觀點(diǎn)見解。任職教育的課堂教學(xué)不宜是相關(guān)純理論知識的簡單羅列或傳授。事實(shí)上，對于任職教育的學(xué)員來說，或多或少的崗位任職經(jīng)歷和人生感悟，使得他們對崗位任職工作的特點(diǎn)規(guī)律有了很多的思考和實(shí)踐探索，他們進(jìn)入課堂主要是想聆聽到教員的思想、思路和思維，并觸發(fā)心靈的激蕩和對已固化觀點(diǎn)的“強(qiáng)化”或“顛覆”。需要注意的是，學(xué)員的某些偏好可能與教員的講課風(fēng)格比較相近，某些觀點(diǎn)可能容易產(chǎn)生共鳴。教員作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，因此不能過多地用情緒化的語言，以自己的偏見和社會生活陰暗面迎合學(xué)員“口味”。三是要善借學(xué)員之力。教學(xué)要以學(xué)員為中心，讓學(xué)員自己提出問題、分析問題、回答問題，是課堂教學(xué)的應(yīng)有之義。教員不是演員，講臺也不是舞臺。因此，任職教育中的好課應(yīng)當(dāng)是善借學(xué)員之力，找準(zhǔn)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，在思想共鳴、見解共融、方法共促中，梳理出切實(shí)可行的智慧或招數(shù)，把一般的問題提升到“藝術(shù)的”和“哲理的”層次來講解。

三、單向傳授與帶動(dòng)思考的關(guān)系

教學(xué)對象需要知識，但更需要思想和智慧。讓學(xué)員成為問題的思考者和意義的構(gòu)建者是任職教育課堂教學(xué)的首要任務(wù)。一是要敢于打破定勢。教有定則，但無定法。傳統(tǒng)觀點(diǎn)加例子的單向傳授策略和方式可以用，但不宜成為基本的教學(xué)套路。課堂教學(xué)既要有少量的“句號”，還應(yīng)當(dāng)有更多的“問號”，甚至是“省略號”。順其所思、予其所需，同其所感、因其所動(dòng)，投其所好、愛其所長，助其所為、促其所成，是課堂傳授的最佳狀態(tài)。二是要引發(fā)思想起舞。課堂教學(xué)需要知識的呈現(xiàn)，更需要思想的起舞。緊跟時(shí)代發(fā)展、緊貼崗位任職實(shí)際、緊扣崗位任職需求，問題牽引課堂教學(xué)，促使學(xué)員充分思考，課堂互動(dòng)交流、觀點(diǎn)碰撞、激烈思辨，讓學(xué)員帶著答案走、帶著思路走、帶著方法走。三是要時(shí)常自我追問。為什么講臺上站的越久，越感到底氣不足？實(shí)際上這就是一種困惑與恐慌。任職教育課堂教學(xué)中的教員，需要用帶有切身體驗(yàn)的思想去觸發(fā)學(xué)員的思考，教員也應(yīng)反思自問，所講的東西打動(dòng)過自己嗎？自己相信講的道理嗎？教員要善于向?qū)W員學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)豐富自己的教學(xué)閱歷。

四、媒介支持與傳統(tǒng)方法的關(guān)系

現(xiàn)代媒介為課堂教學(xué)提供了前所未有的支持，其直觀、生動(dòng)、形象的感觀效果容易帶動(dòng)學(xué)員思考，也簡化了教員板書內(nèi)容，節(jié)省了課堂時(shí)間。但單靠媒介支持的教學(xué)不一定是一件省時(shí)省力的好事。一是莫為媒介所綁。由于在媒介中大量運(yùn)用音像片斷，加之有時(shí)系統(tǒng)不兼容，時(shí)常出現(xiàn)卡件或音像不同步的問題，往往成了一堂好課的“硬傷”。同時(shí)，隨著愈演愈烈的課件制作大戰(zhàn)，求新、求美、求奇的“精品課件”頻繁上演，將使更多的教員將大量的精力投向媒介制作之中，分散了教員的關(guān)注力，影響了教員對課堂內(nèi)容的深究細(xì)挖。同時(shí)，學(xué)員面對一張接一張滿眼的圖文、動(dòng)畫、影像、聲音和色彩，牽引了視線，分散了注意力，沖淡了思考，影響課堂教學(xué)效果。二是莫輕人際傳播。課堂教學(xué)應(yīng)該重視現(xiàn)代媒體的運(yùn)用，但教員與學(xué)員之間面對面地交流永遠(yuǎn)必須而且必要。媒介代替不了人與人之間心靈的、情感的、肢體的、直觀的溝通與交流。三是莫忘個(gè)性需求。再先進(jìn)的媒體也無法滿足個(gè)性化教育的要求，至多只是教學(xué)流程中的一道奪目的風(fēng)景。任職教育課堂教學(xué)，崇尚多維思考，提倡個(gè)性張揚(yáng)，力推另類思考，這樣的課堂氛圍往往考驗(yàn)著教員的課堂定力和把力。面對錯(cuò)綜復(fù)雜的課堂走勢，一張凝固的PPT應(yīng)變不了。四是莫讓自己錯(cuò)位。任職教育課堂教員的講授并不是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)員也不單純只作為一個(gè)聽者的角色出現(xiàn)在課堂上。課前精心準(zhǔn)備、課中開動(dòng)腦筋、時(shí)時(shí)參與其間，將是一種常態(tài)。因此教員需要從傳統(tǒng)的學(xué)員與知識或問題的中間位置，走到學(xué)員之后，讓學(xué)員直接面對知識或問題，教員只起引導(dǎo)、推動(dòng)、給力、贊賞等作用。勢必要求課堂教學(xué)方式方法要活起來、動(dòng)起來、熱起來。事前預(yù)設(shè)好的媒介支持將無法應(yīng)對此種場面，而傳統(tǒng)的方法手段反顯有效。

總之，任職教育課堂教學(xué)要處理好的幾個(gè)關(guān)系，絕非一蹴而就就可做到，需要全體教學(xué)管理人員、教員樹立高度的責(zé)任感、使命感，不斷更新觀念，持續(xù)改進(jìn)。