由于長期的應試教育、審美教育往往被排斥在語文教育之外，不受重視甚至被忽略。這不僅達不到小學語文教學的目的要求，而且也失去了提高學生語文素質(zhì)的一個有效手段；相反，如果在語文教學中融入美育，即語文教學有了審美教育這一靈魂，按照美的規(guī)律動作起來，將會更增加其形象性和生動性，更有效地發(fā)展人的形象思維和創(chuàng)造力，從而促進學生智力的發(fā)展。

一、在對比中感受形象美。

語文教學中至關重要的一步是理解，只有理解了課文，才能打下審美的基礎，而對比又是幫助理解的一種有效的方法，形象的美丑也在相互對比中顯視。如讀《落花生》時，理解父親的那段話“它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有使用的東西。”從而理解：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！睂W生通過鑒賞，提高了認識，明白了心靈美的重要性。

再如，課文《奴隸英雄》通過奴隸主和奴隸英雄——斯巴達克的不同表現(xiàn)，歌頌了斯巴達克的無畏的反抗精神，揭露了奴隸主們的丑惡。這個課文對人物語言和行為的描寫生動、感人，教學時可抓住人物的行為進行對比，通過對比和反襯與分析，剖析善與惡、美與丑。讓學生在反差中認識，體驗和評判。這樣學生不僅對形象美有了感受，而且通過體驗和評判，在精神上獲得一種愉悅。

二、啟發(fā)想象，體味意境美。

審美教育能有效地培養(yǎng)和激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。而發(fā)達的想象，聯(lián)想能力，能夠幫助學生掌握多種多樣的藝術形象，發(fā)展學生感受美的能力。課文中的優(yōu)秀詩歌和散文，正是由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，留給讀者廣闊的想象空間。因此，教學中，我們要讓學生馳騁想象的風帆，去開拓最美的意境。但是小學生畢竟受知識、閱歷的局限，要他們展開大膽，合理的想象，還得教給他們掌握想象的方法：（1）憑借事物的特點展開想象；（2）根據(jù)事物的發(fā)展進行推理想象；（3）聯(lián)系自己的熟悉的有關情景展開想象。

如《草原》中寫羊群在小丘上“上上下下”真像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。我讓學生展開想象，向老舍先生學生，用自己的比喻句重新描述這樣的美景。學生思維活躍，有的說：“……像碧藍的天空中撒下千萬朵白蓮。”有的說：“……像蔚藍色的大海上飄著點點白帆?！?/p>

再如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，作者融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的意境，為了開拓學生的想象力，可以先要求學生以“假如我就是詩人；那是怎樣的情景?！钡募僭O進入原有的意境；春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面波浪翻滾，百舸爭流……這美妙的想象融入了學生對美好的理解和創(chuàng)造，即使是學習較差的學生也能不同程度地身臨其境之感。體會到言外之喜。

三、在推敲中欣賞語言美。

孔子說過“情欲信，辭欲七，”“言之無文，行而不遠，”強調(diào)的是語言的技巧，文章的文采。在講求“達意”的同時追求藝術美，是中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性，教學時應引導學生認真推敲，欣賞，這樣既能得到美的熏陶，又可以豐富語言庫存。

1、琢磨富有個性的對話。人物對話是刻畫人物形象的一種方法。它帶有明顯的個性特征。在引導學生琢磨人物對話時思考，為什么這句話他講合適而別人講就不合適。從而體會出人物性格特點及至思想品質(zhì)之美感?！段业牟隔斞赶壬分杏羞@樣一段話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”這深刻而又不失幽默的話，既表現(xiàn)了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。

2、欣賞優(yōu)美的句子。小語教材中的散文占了一定比例，每一篇散文都是一個審美教育的好素材，散文常以生動的語言取勝，而生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式表現(xiàn)。有的句式對稱，講究工整美；有的句式參差，講究錯落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫“山”“水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，把桂林山水的特點描繪得淋漓盡致。在教學這類句子時，教師要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯(lián)系，使學生充分回味其優(yōu)美韻味。

3、推敲傳神的詞語。無論是古代的詩詞，還是現(xiàn)代的散文，詩人和作家都十分注重詞語的傳神，它的精妙處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容，白居易在《暮江吟》中寫道：“一道殘陽鋪水中，”這里的“鋪”字不但形象地將夕陽斜照的情景寫話了，而且透過這個詞可以看到詩人一改前人悲秋之氣，抒發(fā)贊秋之情。教學中，我們不僅要讓學生去尋找這些傳神的字詞，更重要的是引導他們思考為什么用這個字詞。

《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的景象；“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩鮮明富有光澤；“顫動”一詞把靜態(tài)的榕樹描繪得栩栩如生。這些詞語教師如不引導學生認真琢磨，他們就很難體會出其中的妙用。

四、在誦讀中體驗情感美

情感體驗是學習語言的內(nèi)在動力，貫穿于學習語言的全過程，情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是滲透美育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課語文，就是要使學生在語言訓練中，更好地獲得學習語文的能力，并且有機地受到思想情感的陶冶，把知識與情感統(tǒng)一起來。

那么，怎樣誦讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢？一是范讀?！鞍駱印钡淖饔檬菬o窮的，閱讀教學中，教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學生情感，使學生、老師、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿老師的一些朗讀技巧。二是自讀，聽了范讀后，學生模仿自讀，去揣磨作者的情感，進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的，說明問題有承接性和層次的句、段通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真實情感。四是議讀，通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗情感，從而舉一反三。

總之，作為語文教師，除了讓學生感受體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學生審美的規(guī)律——由理解到想象，由體驗到評判，才能更好地閱在讀中進行了美育的滲透，從而提高學生的審美意識。