小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)算術(shù)和空間基礎(chǔ)知識，并為中學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要階段，而小學(xué)生所處的年齡決定了他們以形象直觀思維為主的思維模式。純粹的知識教授會把數(shù)學(xué)課變得枯燥乏味。如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？我想起很久以前曾在書上看到過的一句話：“學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把?！睌?shù)學(xué)教學(xué)就是要點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的火把，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生才能積極地游弋于數(shù)學(xué)知識的海洋，才能品味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，才會有展示自我數(shù)學(xué)能力的欲望。

一、運用切實可行的教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教材是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的，但并非每個學(xué)生都接受，因教材存在一定的難度。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡，心理特點，知識水平的高低及接受能力是強弱等，運用心理學(xué)、教育學(xué)的基本原則指導(dǎo)課堂教學(xué)。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)不宜采用抽象的陳述，抽象的陳述不利于學(xué)生深刻準(zhǔn)確地理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確也就提不起來。因此，課堂教學(xué)應(yīng)用直觀的教學(xué)手段，利用實物、線段等進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在第一冊教材中，教學(xué)“多”與“少”時，教師光講一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（或少幾）學(xué)生聽起來是很抽象的，這時，教師應(yīng)用實物進行比較。誰比誰多；反過來，誰比誰少，多出的和少出的是否同樣。通過實物的操作和比較，學(xué)生就易理解掌握。又例如在教學(xué)“長方形和正方形的周長”時，我課前就準(zhǔn)備用木條折成長方形和正方形，上課時拉開，讓學(xué)生量一量小木條的長度，再折成圖形讓學(xué)生計算，使學(xué)生明白這圖形的周長就是小木條的長度，從而理解周長的意義，接著出現(xiàn)“籬笆”的長，“圍墻”的長等就容易理解了。在教學(xué)過程中，我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能地讓學(xué)生參與實踐操作活動，僅教師演示，沒有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識還比較膚淺。只有讓每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的知識。例如，教圓柱的側(cè)面積時，讓學(xué)生拿不同大小的圓柱體罐頭，把外面貼的商標(biāo)紙剪開，展開后看是什么形狀。大家通過動手認(rèn)識到：把圓柱體的側(cè)面展開是一個長方形或正方形，它米的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高。從而得出圓柱體的側(cè)面積，等于底面周長乘以高。這樣學(xué)生學(xué)得主動、活潑，不僅理解了圓柱體側(cè)面積的概念，掌握了計算側(cè)面積的公式，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。如：教三角形，平行四邊形，梯形的面積計算時，讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)并掌握了其面積計算公式。通過動口、動手，豐富表象。比如教“正方形面積”一課時，先讓學(xué)生把身邊的正方形找出來，然后讓學(xué)生對面積大小進行比較，再自己動手畫畫一角是怎樣的動手畫畫正方形，并想想它們的面積大小為什么不一樣，如何求正方形的面積。在總結(jié)完正方形面積的求法后，又讓學(xué)生進行比賽，看誰計算得快，最后舉例說明在日常生活當(dāng)中如何計算正方形物品的面積。同時在擺弄具體事物時，思維易于發(fā)散，印象極其深刻，學(xué)習(xí)興趣越學(xué)越濃。

二、掌握小學(xué)生的心理特性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識，是在了解的基礎(chǔ)上形成的。如在比較分?jǐn)?shù)“ ”與“ ”的大小時，我給學(xué)生這樣的問題：把一個餅平均分給2個同學(xué)每人分得的多還是平均分給4個同學(xué)每人分得的多？大家分分看，這樣就能引起學(xué)生的心理活動，他們會積極思考，尋找解決問題的答案。在這個比例中，學(xué)生很快就明白分子相同時，分母大的分?jǐn)?shù)值小，分母小的分?jǐn)?shù)值大，從而理解其意，更為重要的是學(xué)生在獲得知識的同時，也體驗到一種學(xué)習(xí)的歡樂。對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也產(chǎn)生了極濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績就會逐步提高，教學(xué)質(zhì)量也會相應(yīng)提高。在教學(xué)活動中加入具體的活動，并讓學(xué)生參與其中，這就給了學(xué)生更多的實踐數(shù)學(xué)知識的機會。如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的時候，設(shè)計一次超市購物的活動，把不同的商品標(biāo)價定為各個小數(shù)，讓一部分學(xué)生作為顧客購買商品，另一部分學(xué)生作為售貨員，計算“顧客”所購買商品的總價格。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在體驗超市購物的同時學(xué)會了小數(shù)的加減法及其應(yīng)用。教學(xué)過程中的參與性活動讓學(xué)生有了自主參與的機會，他們體驗到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的樂趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。設(shè)計精彩的活動會讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，參與意識強烈，對于數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的促進作用。

三、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

興趣是最好是老師。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)是對象，把生活中的實際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來。從數(shù)學(xué)的角度，并用數(shù)學(xué)的知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)知到平時學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在能被2、5整除的數(shù)的教學(xué)中，教師請學(xué)生任意舉一個數(shù)，教師能快速判斷出它是否能被2整除。隨著學(xué)生列舉的數(shù)的增多，教師依然十分快速地判斷出結(jié)果。秘密何在呢？學(xué)生們的興趣被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)的熱情很高漲，他們以積極主動的態(tài)度投入到新知識的學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)習(xí)的思維在教師提供信息的撞擊和我引導(dǎo)下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松的研討氣氛中。

四、在故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)是最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣?！庇辛伺d趣學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)，而會成為一種追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極的探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合知識創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引出知識。例如在教商末尾有0的除法時，我運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，講一個“八戒分桃”的故事：一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個桃子，然后對小猴子們說：“90個桃子，你們20人來分，每人分4個，剩1個就給俺老豬吧。”他怕小猴子不相信，就列了一道算式9÷2=4……1，小猴子們信以為真，就各自拿著自己的桃子吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學(xué)們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙術(shù)嗎？這樣引入新課，使原來比較枯燥的計算題教學(xué)富有了童趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力非常集中的主動去研究商末尾有0的除法計算方法。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯(lián)系實際，大膽探索，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣會隨著你的努力日增月加。