【內(nèi)容提要】 小學語文課堂閱讀教學要發(fā)揮學生的主體地位、教師的主導作用進行組織教學。但學生的情況較適應弄清楚，以便在教學中發(fā)揮學生的主體作用對癥下藥。本文從實際出發(fā)，分別從學生的差異和學生的態(tài)度進行解讀，并提出了針對新的解決辦法：一是在引導上下工夫，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂意閱讀；二是在課堂教學過程中，注意了教師的主導地位和學生主體地位的合作探究式學習的師生雙邊活動；三是提出開放學校圖書館，來增加學生的閱讀，力求在“多讀書”“讀好書”“好讀書”的原則下，使學生的閱讀視野得以開闊，幫助學生閱讀理解能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學 差異 態(tài)度 閱讀興趣 探究式學習

小學語文《課程標準》中指出，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、活的審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。首先應該是學生與文本的對話。其次才是教師與文本、學生和教師、學生與學生的對話。在閱讀教學中我們應清楚的認識到學生自身的實際狀況。

一、學生的差異。在素質(zhì)教育大力提倡的今天，關(guān)注人是新課程的核心理念，學科教學一定要一人的發(fā)展為本，服從、服務于人的全面健康發(fā)展。每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的?？鬃拥摹耙虿氖┙獭苯逃瓌t在中國教育史上影響了幾千年，沿用至今日，也充分說明了人自生存在的差異。在教學中我們不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。在從教二十多年的教學實踐和調(diào)查了解中，我認為對學生可分為以下三類：（一）是基本能寫生字詞，對課文內(nèi)容有個粗枝大葉的了解。這類情況的學生往往被稱為“后進生”，越戰(zhàn)班級人數(shù)的8%左右。（二）會寫生字詞，對課文內(nèi)容基本了解，并能對所學知識進行一定程度的表述。這類學生在班級中占62%左右。（三）是能熟練寫生字詞，并能通過聯(lián)系上下文或借助其他學習工具正確理解詞句的實際意思，在教師的引導下能對閱讀教學中的內(nèi)容進行深層次的探究，可見所學知識遷移，達到舉一反三的效果。這類學生約占30%左右。當然這只是我對一般般級的了解情況，如果教師繼續(xù)加大對學生的引導力度，歲學生年級的升高、閱讀經(jīng)驗的積累和對生活的體驗，這個比率會發(fā)生一些改變的。

二、學生的態(tài)度。態(tài)度決定一切。學生是學習的主人學生在課堂上是興高采烈環(huán)視冷漠呆滯，是其樂融融環(huán)視愁眉苦臉？伴隨著語文閱讀教學知識的獲得，學生對語文閱讀教學學習的興心越來越強還是越來越弱？這一切必須為教師們所關(guān)注。在我對本校四、五、六年級學生的調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學生是喜歡上語文課的。原因在于他們從語文教材中可以了解更多的知識、增長見識、懂得一些生活中的道理。但是不喜歡的原因更值得教師們注意，歸結(jié)起來有以下倆點：《語文課陳標準》中對于寫字和朗讀是這樣規(guī)定的：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；用普通話正確流利有感情的朗讀課文。但是由于學生之間的差異趙成了一小部分學生達不到以上要求，便覺得臉上無光，從而對語文閱讀教學過程產(chǎn)生了態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。（二）是閱讀時間少。雖然課程改革已有一些時間了，各級部門也相應的組織了一些課改方面的培訓，努力使教師解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，但在實際的教學過程中人有部分教師不能完全徹底的轉(zhuǎn)變過來。他們?nèi)缂议L一樣生怕孩子在學習的道路上絆到，吃不飽，吃不好，不能大膽放手讓學生來鍛煉自己；同時相應的評估機制給教師造成了一定的壓力。所以就造成了學生只讀一兩次文本后陷入教師的講授時間里。

從以上所談的學生之間的差異和學生學習態(tài)度所存的一些實際情況來看，在小學語文閱讀教學的開展方面應從以下幾個方面入手：

激發(fā)學生的閱讀興趣?？鬃铀^：知之者莫如好之者，好志者莫如樂知者。夸美紐斯指出：“求知與求學的欲望應該采取一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！庇纱丝梢娕d趣是最好的老師是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。那么怎樣才能把學生的語文閱讀興趣激發(fā)起來呢？要科學的處理好教材，善于發(fā)現(xiàn)突破口，再講授時靈活的變換角度，把學生引入情境，是學生進入一個新鮮的感知世界。這就需要教師根據(jù)閱讀教材的編排特點，抓住每一組的主題和訓練重點，來具體的組織激發(fā)學生的學習興趣。如情境激趣、質(zhì)疑激趣等。

二、教師主導地位的發(fā)揮。在語文教學過程中，通過師生之間的合作與協(xié)商、溝通與交流，達到師生在人格上與地位上的平等，這是實現(xiàn)教育的客觀要求。對于小學生來講，他們特變需要教師的指導、引導和點撥，學生的主體地位才得以凸顯。教師要指導學生懂得如何獲得自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。如果取消教師的主導作用，學生的自主學習便不存在，學生在學習中的主體地位也無從談起；如果沒有教師主導的教，學生的學不僅難以保證正確的方向，而且難以保證應有的學習效率。

三、有效的開展合作探究式學習。近幾年在課堂教學中提出的小組合作探究，其實是要求以學習主題的低位去發(fā)現(xiàn)問題，利用獨立自主學習和合作交流學習來將自己所學知識應用到解決問題上來的一種教學方式。小組合作探究的特點是重視開發(fā)學生的能力，發(fā)張學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法。合作探究以小組合作和同桌和作為主要形式。

四、學校圖書室的開放。小學學習階段對于知識的需求量是相當多的，除了在教材中學習一些知識以外，他們更渴望得到更多了解豐富知識的機會。從農(nóng)村來看，學生家長給孩子買書閱讀的很少，大部分家長只知道把學生送到學校讓教師教就可以了；再者學校圖書管理員基本是由教師兼職的，教師也不能抽出一些時間啦管理圖書的工作。在家無課外書讀，在校借不到課外書，就使的學生閱讀面窄閱讀總量不達標。如果學校圖書室能保障正常的開放，學生有書可讀的問題就得以解決，學生的閱讀就能達到課表要求，閱讀數(shù)量必定促進課堂語文教學的不斷提高。

《語文新課程標準》中指出：在閱讀教學中，要讓學生充分的的讀，再讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是寫作的前提。他既能訓練思維，發(fā)展能力，又能進行思想教育和審美教育，從而有效的提高學生的素質(zhì)，提升小學語文課堂閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]《小學語文課程標準》

[2] 《新課程與教學改革》