摘要：朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，是一種語(yǔ)言藝術(shù)。是增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要技能。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是需要長(zhǎng)訓(xùn)練，并且是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章的思想和主旨，并受到感情的熏陶。但是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀經(jīng)常被老師們忽視，普遍存在朗讀方式單一、朗讀目的不明確、朗讀時(shí)間短等問(wèn)題。如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；教學(xué)策略

隨著新課程改革的深入發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練也逐漸得到老師們的認(rèn)可，在教學(xué)中也加強(qiáng)了對(duì)朗讀的訓(xùn)練。但是，據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，學(xué)生們的朗讀情況并不理想，在早自習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)如果不是有背誦要求的文章，朗讀將會(huì)變得非常糟糕，這種現(xiàn)象在小學(xué)高段年級(jí)表現(xiàn)的尤其突出。在課上，老師點(diǎn)名朗讀時(shí)，很少有學(xué)生可以流利的、帶有感情的讀完整篇文章，如果全班齊讀，朗讀問(wèn)題更突出，本文就小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)做出論述。

一、農(nóng)村小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.朗讀時(shí)間不足

目前，在絕大多數(shù)的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，教師更注重課堂教學(xué)中的“講問(wèn)教學(xué)”，進(jìn)而在無(wú)形之間占用了學(xué)生的朗讀時(shí)間。有的時(shí)候，一節(jié)課的時(shí)間真正留給學(xué)生的朗讀時(shí)間都不超過(guò)10分鐘，朗讀無(wú)非就是教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已?？梢钥闯觯瑳](méi)有量的保證，是很難實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高的，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間朗讀，學(xué)生怎么可能做到正確、流利、有感情的朗讀呢？

2.朗讀指導(dǎo)不力

在農(nóng)村小學(xué)高度語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)的指導(dǎo)方法生硬、機(jī)械和單調(diào)，例如在朗讀體驗(yàn)中更重視聲音的形式，而忽視了內(nèi)心的體驗(yàn)。在朗讀中教師要求學(xué)生哪部分應(yīng)該讀的快些或慢些，哪部分應(yīng)該快讀或慢讀，而卻忽視了朗讀中的表情達(dá)意。所以在朗讀時(shí)學(xué)生掌握不好輕重緩急。在讀長(zhǎng)句時(shí)不知道如何停頓、不會(huì)換氣，將句子讀成了破句。在讀對(duì)話(huà)時(shí)表現(xiàn)出刻意和呆板。教師經(jīng)常在理解和分析一篇文章時(shí)，告訴學(xué)生要帶有感情的朗讀，把某一句的語(yǔ)氣讀出來(lái)，諸如此類(lèi)的不明確引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀無(wú)法融合“導(dǎo)”和“練”于一體，無(wú)法將感悟和理解融為一體，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有任何幫助。

3.教師自身素質(zhì)不高

兒童思維特點(diǎn)是以形象思維為主的，特別是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，他們所接觸到標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)渲染較少。所以，在學(xué)習(xí)中更多的是來(lái)源于教師的語(yǔ)言暗示和語(yǔ)言規(guī)范。而農(nóng)村教師隊(duì)伍當(dāng)中，存在部分普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)、自身素養(yǎng)不高的教師，甚至還有運(yùn)用濃重的地方口音來(lái)做范讀的，這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生們便養(yǎng)成了不規(guī)范的口語(yǔ)和朗讀習(xí)慣。

二、提高農(nóng)村小學(xué)高段朗讀教學(xué)的思路

1.保證朗讀時(shí)間

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)技能，只要是技能只分析、看、聽(tīng)，沒(méi)有進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐和訓(xùn)練是不能稱(chēng)之為技能的。有位數(shù)學(xué)專(zhuān)家曾打過(guò)這樣一個(gè)比方，一節(jié)45分鐘的課程，就好比是一塊蛋糕，你在課堂中將不必要的講解了、問(wèn)題提多了，那么留給學(xué)生實(shí)踐的蛋糕就會(huì)減少，并且缺少實(shí)踐的時(shí)間，又怎能提高學(xué)生的閱讀能力呢？所以，在教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)將朗讀課文作為課堂教學(xué)中必須完成的任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并做好自我控制。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，減少繁瑣的語(yǔ)句分析，留更多的時(shí)間給學(xué)生朗讀，學(xué)生對(duì)文章讀熟后，自然會(huì)了解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和中心思想等。

2.加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)

有充足的朗讀時(shí)間，并不代表朗讀的質(zhì)量是可以保證的，要達(dá)到優(yōu)質(zhì)的朗讀質(zhì)量，還是需要下一些功夫的。朗讀訓(xùn)練的最終目的是使學(xué)生可以正確、流利，帶有感情的朗讀一篇文章。在教學(xué)過(guò)程中，教師們的第一步就是有感情的朗讀文章。在學(xué)生還沒(méi)有完全熟知的情況下，就要求這部分要用悲傷的語(yǔ)氣讀，這部分要用歡快的語(yǔ)氣讀等等，經(jīng)常是事與愿違。所以，筆者認(rèn)為，正確、流利、有感情這三個(gè)朗讀教學(xué)目標(biāo)，也正是朗讀訓(xùn)練的順序，不可以跳躍，也不可以顛倒。

（1）朗讀只要突出重點(diǎn)，有放矢。朗讀的順序是從正確到流利最后到有感情的朗讀的，那么在指導(dǎo)的過(guò)程中也要體現(xiàn)出其中的層次性。在朗讀時(shí)如果學(xué)生誤讀或讀錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的做出正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除障礙，幫助學(xué)生可以學(xué)會(huì)正確的朗讀，進(jìn)而達(dá)到有感情、有感悟的朗讀。

（2）在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，將課上更多的朗讀時(shí)間留給學(xué)生，要珍惜學(xué)生的理解、體驗(yàn)和感受。親自指導(dǎo)，學(xué)生的在朗讀的過(guò)程中邊讀邊想。

3.提高教師范讀水平

農(nóng)村小學(xué)教師的范讀，對(duì)于孩子口語(yǔ)訓(xùn)練和養(yǎng)成良好的口語(yǔ)習(xí)慣是非常重要的。如果教師可以運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行示范朗讀，那么就可以基本上將作品的感情全面的傳達(dá)給學(xué)生。首先，最為教師其自身的普通話(huà)要過(guò)關(guān)。其次，教師也需要提高自身對(duì)文章的理解水平。最后，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，以把握范讀的范圍和時(shí)機(jī)。要選擇恰當(dāng)?shù)姆蹲x時(shí)機(jī)，要根據(jù)具體情況選擇范讀，范讀的內(nèi)容也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而確定。另外，還應(yīng)結(jié)合農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)淖鰣D景或音樂(lè)方面的情境布置，總之，教師在范讀的過(guò)程中，要全身心的投入到作品中，將自己融入到作品中，用自己的聲音和感悟去打動(dòng)學(xué)生的心靈。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述， 朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)智力發(fā)展、傳授知識(shí)、提高朗讀能力的基本途徑。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，朗讀教學(xué)千萬(wàn)不可拋棄，而且要很好的繼承下去。在新課程改革中，提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)朗讀素養(yǎng)僅僅是開(kāi)始，要讓朗讀教學(xué)繼續(xù)發(fā)展下去，還需要不斷的探索和總結(jié)。

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