【摘 要】：我國(guó)學(xué)校心理健康教育雖起步較晚，但是仍取得了不少成績(jī)。作為其重要組成部分的中小學(xué)心理健康教育，在快速發(fā)展的過(guò)程中，也出現(xiàn)了發(fā)展的形式化，課程體系的不健全，從業(yè)人員的非專業(yè)化，以及對(duì)服務(wù)對(duì)象存在的認(rèn)識(shí)偏差等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們從加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，加強(qiáng)從業(yè)人員的專業(yè)性，以及明確服務(wù)對(duì)象等方面提出解決措施。

【關(guān)鍵詞】：中小學(xué)；心理健康教育；積極心理學(xué) 一、問(wèn)題的提出 在我國(guó)，心理健康教育的思想和萌芽其實(shí)在數(shù)千年前就有了，然而學(xué)校心理健康教育起步卻較晚，1984年少數(shù)高校開(kāi)始建立心理咨詢室，1986年班華教授首次提出“心育”的概念，而直到1993年，我國(guó)才有第一個(gè)學(xué)校心理學(xué)的專業(yè)組織，之后慢慢擴(kuò)散至中小學(xué)。1999年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確指出，中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分。 中小學(xué)時(shí)期是個(gè)體心理從幼稚走向成熟的特殊發(fā)展階段。處于青春期的中小學(xué)生生理和心理發(fā)展都處于過(guò)渡階段，叛逆心理強(qiáng)烈，情緒管理能力較差，自我概念發(fā)展不成熟，是心理敏感易迷失的時(shí)期。從現(xiàn)實(shí)狀況看，當(dāng)今中小學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題比以往任何時(shí)候都突出，因此對(duì)此階段的學(xué)生進(jìn)行心理健康觀念的灌輸，發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)就顯得格外重要。然而盡管有政府的大力支持，中小學(xué)心理健康教育工作者的積極努力，中小學(xué)心理健康教育在實(shí)際工作中仍存在很多問(wèn)題。 二、我們中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問(wèn)題 相對(duì)于西方國(guó)家，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育起步較晚，自20世紀(jì)80年代起至今只有20余年的時(shí)間，然而取得的成績(jī)是有目共睹的。特別是1994年國(guó)家正式提出要對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育以來(lái)，中小學(xué)心理健康教育在我國(guó)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各級(jí)各類學(xué)校及廣大教師也開(kāi)展了大量的工作。隨著工作的深入，心理健康教育工作逐漸顯示出或正在形成一些消極的發(fā)展傾向。 1.中小學(xué)心理健康教育的課程體系不健全 中小學(xué)心理健康教育課程的開(kāi)展應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，不拘泥于形式，如角色扮演心理劇，教育游戲等等。王曦指出“心理健康教育活動(dòng)課小學(xué)以游戲和活動(dòng)為主，初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主?！币Ρ鞠戎赋?，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑有很多，而目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)有明顯的課程化傾向。梁芹生指出，在中小學(xué)心理健康教育課程中，存在著成人化、課程化、知識(shí)化的模式。對(duì)于心理學(xué)概念的生搬硬套，強(qiáng)制要求背誦或者增設(shè)考試，這些做法不僅沒(méi)有起到提高學(xué)生心理健康水平的作用，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，與中小學(xué)心理健康教育的初衷背道而馳。 2.中小學(xué)心理健康教育工作者的非專業(yè)化 抓好中小學(xué)心理健康教育，師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和建設(shè)是重中之重。當(dāng)前我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者存在著明顯的從業(yè)資格較低，專業(yè)水平不足的問(wèn)題。在英美等國(guó)，心理健康教育從業(yè)人員要求研究生以上，并且要有一定年限的工作經(jīng)驗(yàn)，而在國(guó)內(nèi)，這項(xiàng)要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。丁園園在對(duì)中美心理健康教育進(jìn)行比較時(shí)指出，在師資力量上，我國(guó)學(xué)校心理健康教育存在著師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人員匱乏的問(wèn)題；在師資水平上，我國(guó)在心理健康教育師資方面質(zhì)的差距也是十分明顯的。做好中小學(xué)生的心理健康教育工作，對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者來(lái)說(shuō)，不是一件容易的事情。它需要心理健康教育工作者學(xué)習(xí)和掌握一定的相關(guān)理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，化解隔閡，內(nèi)外和諧，達(dá)到與學(xué)生的真正溝通和理解。 3.中小學(xué)心理健康教育服務(wù)對(duì)象的片面化 由于對(duì)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠準(zhǔn)確，很多學(xué)校把教育工作的重點(diǎn)放在了少數(shù)學(xué)生的心理問(wèn)題和咨詢上，學(xué)校的心理健康教育課程也是對(duì)這些存在心理問(wèn)題的少數(shù)學(xué)生開(kāi)展的，忽視了中小學(xué)心理健康教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生整體，歸根結(jié)底是對(duì)心理健康教育的概念把握不夠準(zhǔn)確。魏成菊指出對(duì)心理健康教育概念理解的偏狹是造成這一偏差的主因。趙蕓指出，教師常常把學(xué)生存在的問(wèn)題、心理發(fā)展中的弱點(diǎn)和缺陷當(dāng)成工作的重點(diǎn)，以至于學(xué)生誤認(rèn)為心理健康教育只是心理有問(wèn)題的學(xué)生才需要的，使心理健康教育工作陷入了被動(dòng)和片面。 三、國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問(wèn)題的解決措施 1.中小學(xué)心理健康教育課程通俗化 為促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展，灌輸相關(guān)知識(shí)概念是必要的。但在教授這些心理學(xué)相關(guān)理論時(shí)，教師應(yīng)該用通俗化、生活化的語(yǔ)言，使傳授的知識(shí)通俗易懂，符合中小學(xué)生接受的水平，以免學(xué)生因?yàn)橹R(shí)晦澀難懂而放棄。由于國(guó)內(nèi)心理健康教育開(kāi)始較晚，很多技術(shù)和理論借鑒了心理健康教育發(fā)展相對(duì)完善的歐美等國(guó)，因此在課程設(shè)置時(shí)，做到心理健康教育的本土化就顯得尤為重要。 2.中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)化 對(duì)心理健康教育工作者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)是彌補(bǔ)當(dāng)前從業(yè)人員資格偏低的有效途徑。結(jié)合中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)從業(yè)人員的技能培訓(xùn)，是對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者更好地進(jìn)行工作的基本要求。廖全明和劉宗法指出我國(guó)學(xué)校心理健康教育有科班式的學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)模式和半路出家式的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式等兩種典型師資培養(yǎng)模式，但存在著與社會(huì)的需求和發(fā)展相脫節(jié)、把心理健康教育教師的培養(yǎng)與心理咨詢師的培養(yǎng)混為一談等問(wèn)題，他們提出通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的政策支持、建立科學(xué)合理的教材教法體系等措施加以解決。 3.中小學(xué)心理健康教育服務(wù)對(duì)象的全體化 實(shí)踐證明，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，同時(shí)要重視個(gè)別差異。心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，面對(duì)各種情境中的生活壓力，更有效地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。魏成菊指出，“預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高，是心理健康教育的主要目標(biāo)。”無(wú)論是心理健康教育的目的，還是心理健康教育的主要目標(biāo)，都可以看出中小學(xué)心理健康教育的對(duì)象應(yīng)該是中小學(xué)生全體，而不只是一些有心理問(wèn)題的學(xué)生。 四、總結(jié)及發(fā)展新思路 1.總結(jié) 學(xué)校心理健康教育在國(guó)外已有幾百年的歷史，而在我國(guó)僅有20余年的發(fā)展歷史。20余年來(lái)，我國(guó)大陸學(xué)校心理健康教育從無(wú)到有，取得了很大的進(jìn)步，但同時(shí)也存在諸多問(wèn)題與困擾。中小學(xué)心理健康教育在實(shí)際實(shí)施中的形式化，課程設(shè)置的不健全，從業(yè)人員的不專業(yè)，以及大眾對(duì)其服務(wù)對(duì)象的認(rèn)識(shí)偏差等。針對(duì)這些突出問(wèn)題，很多心理健康教育工作者提出自己的解決措施，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視度，加強(qiáng)課程設(shè)置的通俗性，提高從業(yè)人員的水平，以及深化中小學(xué)心理健康教育的觀念，使大眾對(duì)其服務(wù)對(duì)象為全體中小學(xué)生有更深刻的領(lǐng)悟。 2.發(fā)展新思路 積極心理學(xué)于2000年在《美國(guó)心理學(xué)家》上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中正式提出來(lái)后，逐漸形成一股研究人類力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)注重研究人性中的積極方面，強(qiáng)調(diào)采取更科學(xué)的方法來(lái)挖掘人的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹(shù)立自信心、堅(jiān)定生活信念、尋求獲得美好幸福生活的觀念等。在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)和發(fā)展性健康教育的今天，將積極心理學(xué)的思想用于當(dāng)下的中小學(xué)心理健康教育將有著深刻的意義。 參考文獻(xiàn)： [1]葉一舵.我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的回顧與展望[j].中國(guó)教育學(xué)刊，1997，（2）. 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