摘要：課堂管理致力于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。傳統(tǒng)的課堂管理強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的約束和調(diào)控作用。隨著卓越課堂的深入推進(jìn)，有必要反思傳統(tǒng)課堂管理，適當(dāng)改進(jìn)課堂管理的方法。本文試提出相關(guān)建議，為構(gòu)建卓越課堂出謀劃策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué) 課堂管理 卓越課堂

一、卓越課堂視角下的課堂管理

課堂是師生共同參與教學(xué)的地方，其包括教師、學(xué)生和課堂情境三個(gè)方面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師和學(xué)生的活動(dòng)在課堂情境中進(jìn)行。課堂擾亂性行為是指違反課堂紀(jì)律、破壞教學(xué)秩序，干擾了教師或其他學(xué)生的正常教學(xué)的行為。[1]在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了預(yù)防各種課堂擾亂性行為的出現(xiàn)，營(yíng)造和諧的課堂情境，就必須進(jìn)行課堂管理。課堂管理是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循既定規(guī)則，恰當(dāng)處理課堂上干擾教學(xué)的各種因素，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目的的過(guò)程。[2]在卓越課堂堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)、以人為本的理念指導(dǎo)下，課堂不再只是教師的一言堂，而是要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂管理模式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。加強(qiáng)新式課堂管理的力度，更新陳舊的課堂管理的理念，才能更好的實(shí)現(xiàn)卓越課堂。

二、加強(qiáng)中學(xué)課堂管理的一些建議

（一）從懲罰走向賞識(shí)

傳統(tǒng)模式的中學(xué)課堂管理中，教師進(jìn)行課堂管理主要通過(guò)懲罰迫使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，從而保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行，然而這樣的方法往往能一時(shí)奏效卻不能徹底解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，免不了會(huì)出現(xiàn)課堂擾亂性行為，在卓越課堂理念的指引下，懲罰和抑制向激勵(lì)和引導(dǎo)轉(zhuǎn)變是加強(qiáng)課堂管理的一個(gè)重要的理念。

賞識(shí)則是一種最好的激勵(lì)。教師在課堂管理中應(yīng)當(dāng)以寬容的心態(tài)和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，理解學(xué)生的行為失當(dāng)。給予溫暖的目光、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，銘記溫和的態(tài)度比刻薄的表情更容易打動(dòng)人。通過(guò)這樣的激勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，自發(fā)的改正。從學(xué)生心理看，如今的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)都很強(qiáng)。有自己的想法，更喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到他人的認(rèn)可。教師通過(guò)賞識(shí)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的積極因素，可以讓他們產(chǎn)生相信自己的力量，建立起學(xué)習(xí)的信心，激活他們的求知欲和好勝心，在取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)才更將學(xué)習(xí)視為一種榮譽(yù)和成功。形成一種良性循環(huán)，這樣的課堂才是一種求知的殿堂。只有賞識(shí)教育的心態(tài)，包容學(xué)生在課堂上所犯的各種錯(cuò)誤，加強(qiáng)這樣的新式課堂管理才能更有效地教育、幫助學(xué)生。

（二）從統(tǒng)一灌輸走向因材施教

如同世界上沒(méi)有完全一樣的兩片葉子，也沒(méi)有完全一樣的兩個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有著自己不同的個(gè)性特點(diǎn)，充分把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教的新式個(gè)性化課堂管理是卓越課堂不可或缺的方面。卓越課堂要以人為本，課堂管理中也應(yīng)當(dāng)以人為本。課堂管理時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生，既要掌握學(xué)生的共性，也要充分考量每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不再是過(guò)去的強(qiáng)勢(shì)的統(tǒng)一灌輸，而是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)性推進(jìn)，貫徹因材施教的原則。按照不同學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，然后對(duì)不同小組制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)不同的小組的同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不斷向教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到差異化的教學(xué)也是豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)中反思差異的原因，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，尊重他們的差異，為學(xué)生的全面發(fā)展提供必要支持。

（三）從教師外部管理走向?qū)W生自我管理

隨著這些年卓越課堂的深入開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到真正有效的課堂管理是學(xué)生內(nèi)在的自我管理。只有將教師外部課堂管理要求內(nèi)化為學(xué)生自發(fā)的行為，才是最好的課堂管理。這就需要讓學(xué)生充分意識(shí)到自己也是課堂的管理者。所謂課堂管理的自主管理就是指在課堂教育中，學(xué)生對(duì)課堂情境中的多元信息有選擇、有鑒別地自主地吸收，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師必須樹(shù)立學(xué)生自我管理才是最好的課堂管理理念，不是一味地強(qiáng)力推行外部管理，而是幫助學(xué)生形成自我管理能力，發(fā)揮學(xué)生的自主管理的主體作用。[4]這就需要強(qiáng)化學(xué)生的自律管理，在課堂管理中學(xué)生自我控制能力對(duì)學(xué)生在課堂中的擾亂性行為有著重要的影響，它實(shí)際上也是課堂管理中必不可少的因素。自律意識(shí)的培養(yǎng)需要教師要在課堂管理中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣中地逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的潛移默化。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠自我克制、自我監(jiān)督，從而實(shí)現(xiàn)和自我調(diào)節(jié)和自我約束，才能自主維持課堂紀(jì)律，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（四）建立和諧的師生關(guān)系

課堂的教學(xué)時(shí)間是何其短暫的，但是誠(chéng)如臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功，課堂課下都至關(guān)重要。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，構(gòu)建卓越課堂，課堂課下和諧師生關(guān)系是必不可少的。課堂管理其實(shí)是一個(gè)師生協(xié)商合作互利共贏的過(guò)程。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。而課下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的好朋友，不僅僅在學(xué)習(xí)方面，在學(xué)生的人格和品質(zhì)的塑造上都要有一定影響力。如今的學(xué)生有較強(qiáng)的平等意識(shí)。教師作為課堂活動(dòng)的組織者，需要準(zhǔn)確把握管理權(quán)力的尺度，將學(xué)生視為平等的一分子，給予充分的尊重，一視同仁，以尊重和平等的方式對(duì)待學(xué)生。師生為了實(shí)現(xiàn)卓越課堂共同努力，不應(yīng)當(dāng)把課堂管理視為機(jī)械的服從，不能僅僅通過(guò)強(qiáng)令學(xué)生達(dá)成維持教學(xué)秩序的目的，而是無(wú)論課上課下都將學(xué)生視為平等的個(gè)人，實(shí)現(xiàn)亦師亦友的和諧師生關(guān)系，這樣不僅有利于高效課堂管理，更是為了師生關(guān)系伴隨一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

卓越課堂是對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次強(qiáng)有力的反思，它指出了師生和諧關(guān)系，共同發(fā)展的一個(gè)明確奮斗目標(biāo)，只有堅(jiān)定不移的朝著卓越課堂的目標(biāo)努力，不斷總結(jié)課堂管理中的得失，才能為了學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魯玲.從行為分析理論視角解讀課堂違規(guī)行為[J].現(xiàn)代教育管理. 2009（02）

[3]李子建，尹弘飚.課堂環(huán)境對(duì)香港學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響——兼論“教師中心”與“學(xué)生中心”之辨[J].北京大學(xué)教育評(píng)論. 2010（01）

[4]李繼星.從知識(shí)體系走向能力體系——對(duì)改革人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考[J].人民教育. 2011（23）