摘要：隨著新課革的不斷推進(jìn)，初中語文教學(xué)總體上出現(xiàn)了很大的改變，但是依然有很大的進(jìn)步空間。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深刻的體會到只有從根本上優(yōu)化初中語文課堂組織結(jié)構(gòu)，教學(xué)現(xiàn)狀才能有很大的改觀。那么，如何在初中語文課堂上優(yōu)化語文教學(xué)課堂組織結(jié)構(gòu)呢？本文針對當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上，對新課標(biāo)下初中語文課堂組織的優(yōu)化進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；課堂組織；探究

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏先進(jìn)的課堂組織模式作為參照

先進(jìn)的課堂組織模式一直是語文課堂所缺乏的，現(xiàn)有的初中的語文課堂組織模式一般是死板的、毫無新意的，學(xué)生在這樣的教學(xué)氣氛中很難收到很好的教學(xué)效果。[1]假如有了這樣一個有效的課堂組織模式，所有的教師都可以通過對比先進(jìn)的課堂組織模式，對自己的教學(xué)模式有所思考、改進(jìn)，最終促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）初中生源參差不齊

初中生生源情況復(fù)雜也是當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀之一。有些學(xué)生思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。而這些問題往往都不是由他們的智力因素決定，在很大程度上取決于教師的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。如何在課堂上充分發(fā)揮老師的教學(xué)魅力、調(diào)動大家的學(xué)習(xí)興趣、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于當(dāng)前初中語文教學(xué)而言，是一個重大的難題。

二、優(yōu)化初中語文課堂組織結(jié)構(gòu)的措施和方法

（一）突破傳統(tǒng)觀念，更新教學(xué)理念

教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念成為中學(xué)教學(xué)改革的首要條件，教師需要牢牢把握“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，將教學(xué)中心放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，使學(xué)生想學(xué)、善學(xué)。[2]因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須打破傳統(tǒng)的“一言堂”的嚴(yán)肅的教學(xué)模式，進(jìn)而營造和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生們能夠非常自然的融入到教學(xué)中去，與老師進(jìn)行思維的互動。這樣，既能夠提高課堂教學(xué)效率，而且學(xué)生也樂在其中。要確保學(xué)生的主體地位，需要教師們多多努力。首先，教師要在教學(xué)中尊重每個學(xué)生，關(guān)愛每個學(xué)生。例如，教師對學(xué)習(xí)較差的后進(jìn)生要特別關(guān)注，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，還要發(fā)動學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)給予幫助，讓他們形成“一對一”的學(xué)習(xí)伙伴；其次，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的動機(jī)，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會，讓學(xué)生自由地想、大膽地說、積極地問。例如，在課堂上，教師可以就社會熱點(diǎn)問題展開討論，讓學(xué)生們暢所欲言，說出自己的觀點(diǎn)；最后，教師自身一定要有意識的訓(xùn)練自己在課堂上的情緒，一定不能擺著一副嚴(yán)肅僵硬的表情，要讓自己顯得輕松愉悅，從而感染學(xué)生們，讓學(xué)生們能夠融入到教師的教學(xué)中去。

（二）確保備課的有效性

教師在課前進(jìn)行精心備課是一項(xiàng)基本工作，而且也是課堂教學(xué)有效性的保證。有效的備課有利于學(xué)生巧妙地教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)。那么，怎樣才能確保備課的有效性？首先，明確教學(xué)目標(biāo)，要弄清每節(jié)課所要教授的知識，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)；其次，合理規(guī)劃教學(xué)步驟，把知識點(diǎn)進(jìn)行合理串聯(lián)；最后，要思考如何進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)，將各種教學(xué)方法融于教學(xué)中，力求提高課堂教學(xué)效率。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己來演講練

這是優(yōu)化語文課堂組織結(jié)構(gòu)的本質(zhì)和精華。陶行之先生曾說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。 課堂教學(xué)的最終目標(biāo)則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的發(fā)展，而主體的發(fā)展主要源于學(xué)生的實(shí)踐活動。[3]傳統(tǒng)教學(xué)活動多以“知識的傳授——接受”為主要任務(wù)。極力追求“教等于學(xué)”的教學(xué)效果。這種單純的知識傳授活動，是無法達(dá)到“學(xué)大于教”的教學(xué)境界，也不利于學(xué)生的主體發(fā)展。因此，只有積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己來演講練，學(xué)生才能獲得主動、自由的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。語文教學(xué)目的是多元的，其中一個方面就是培養(yǎng)學(xué)生的膽識。而在課堂上能組織學(xué)生活動，無疑可以鍛煉你自己的組織能力，表達(dá)能力，應(yīng)變能力，為自己的綜合素質(zhì)提高服務(wù)。

（四）應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)是優(yōu)化初中語文課堂組織結(jié)構(gòu)的方法和手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師決定。一堂課四十五分鐘的課程內(nèi)容一般都是教師事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生只能被動地接受這些知識，很難自己主動去接受這些新知識。而用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，也就是說，學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動接受。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，在人類學(xué)習(xí)的過程中，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。也就是說，只有發(fā)揮主動性、積極性，學(xué)生才能獲得有效的認(rèn)知。而多媒體從視覺、聽覺各方面為學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。

（五）積極的課堂評價(jià)

課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。[4]這是新課標(biāo)提倡激勵性評價(jià)的宗旨。合理有效的的激勵性評價(jià)能夠幫助學(xué)生建立自信、認(rèn)識自我，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，教師也不能為了激勵而激勵，評價(jià)一定要建立在客觀公正的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行鼓勵引導(dǎo)，這樣才是最富有價(jià)值的評價(jià)。

（六）認(rèn)真反思教學(xué)活動

反思能使教師更好地為教學(xué)服務(wù)，也能成為自身教師專業(yè)發(fā)展的工具和橋梁。教師一定要具有批判性的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題，并積極反思，使自己的教學(xué)活動更具有效性。反思無處不在，例如：每次上完課進(jìn)行本節(jié)課堂教學(xué)的反思，不足的要及時(shí)批注，下次改正，需要再加強(qiáng)的，下節(jié)課強(qiáng)化；每次測試，教師要進(jìn)行試卷分析，反思教學(xué)漏洞并及時(shí)修正教學(xué)策略。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)、以人為本的理念指導(dǎo)下，課堂不再只是教師的一言堂，而是要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂組織教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。加強(qiáng)新式課堂組織的實(shí)踐，更新陳舊的課堂組織的理念，才能進(jìn)一步提高初中語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧儒楓.實(shí)施精細(xì)化管理，強(qiáng)化低年級語文課堂組織教學(xué)[J].教育科研論壇.2011（01）

[3]石翠艷.淺談?wù)Z文課堂組織教學(xué)[J].學(xué)周刊.2012（03）

[4]羅國平.談參與式教學(xué)的課堂組織和管理[J].基礎(chǔ)教育研究.2009（06）