文言文與現(xiàn)代文教學不同的是學生遇到語言障礙較多，因而傳統(tǒng)的教學方法是老師幫助學生掃除這些障礙，下一番“咬文嚼字”的功夫。

傳統(tǒng)的語言教學，側重在“講”字上下功夫，教師講，學生聽或記。在文言文方面，表現(xiàn)最為突出。一般采用“串講法”，即教師逐字逐詞細解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來，講通之后再概括主題思想，再講解寫作技巧。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細。傳統(tǒng)的這套方法使我們想到鳥類育雛的方法，鳥類將覓來之食含在喙里送進幼鳥嘴里，那種親情和負責的態(tài)度實在令人感動。

但是，我們用課改的精神，從素質教育的高度，從學生未來的發(fā)展來審視傳統(tǒng)和文言文教學時，不難發(fā)現(xiàn)，這種方法施教的結果是“學會”。而當今以至未來，知識大爆炸，信息瞬息尤變，科技迅猛發(fā)展，學生僅靠老師教會的知識如何適應？因此，我們必須改變傳統(tǒng)教學那種少、慢、差、費的做法，變學生“學會”為“會學”。

那么怎么在文言文教學中讓學生“會學”呢？

一、指導學生反復誦讀課文

“書讀百遍，其義自見”。學生在反復誦讀中自能逐漸領會文章的大意。

讀課文一般分三遍進行

1、自己默讀一遍。學生自讀，有生字障礙，不得不看注釋。這一遍讀，讓學生批注生字字音，粗知文章大意。

2、全體學生齊讀一遍。目的讓優(yōu)生帶動差生，讀通課文，讀出課文的節(jié)奏。

3、學生自由朗讀一遍。目的讓全體學生鍛煉朗讀，獲得語感，領會課文大意。

二、學生筆譯課文，加深理解學習的內容。

要求學生借助課下注釋，用小號字在課文行間筆譯，教師巡回指導，答疑解惑。

學生朗讀時覺得明白了課文的意思，在用筆翻譯時，才感到有許多地方很不順手，一些難詞，難句的障礙橫亙在面前。他們被逼近著看注釋、查資料、動腦筋、問老師。解決問題的自覺性、主動性增強了，咀嚼知識、消化吸收的能力提高了。諸如文言文的詞法、句法老師這時不必肢解，不必講授了。

這樣做的好處是，提高學生整體感知文言文的能力，養(yǎng)成利用注釋，翻查資料，質疑清教的學習習慣。

三、學生說說筆譯的文字，領悟翻譯的準確性。

筆譯之后，讓學生分段分層說說翻譯的內容，再讓別的學生評價、校正，最后教師給予點撥。

教師點撥時，應注意幾點：

1、給予學生肯定性、鼓勵性的評價。

2、學生出現(xiàn)的疏漏之處，訂正時要讓其掌握規(guī)律性的東西。如（1）單音詞變?yōu)殡p音詞（2）補出省略的句子成份（3）調好句子的語序（4）強調古今詞義的不同。

3、告訴學生：能直譯盡量直譯，但并不是所有句子都能直譯，直譯不通要意譯。

四、做好練習題，強化知識重點。

要鞏固所學內容，就得多練習。知識重點設題要活，要突出每篇文章的特點。

如：古詩練背誦，練默寫，練欣賞名句

文言文翻譯古今異義的詞，翻譯省略成分的句子等等

練習題要加強前后知識的聯(lián)系，要注意辨析同一個詞在不同語言環(huán)境當中的不同含義。

五、小結每課知識要點，讓學生對課文有整體印象。

學生在完成老師布置的任務時，往往是只見樹木，不見森林，只搞單打一，不善于綜合。因而教師有必要將二篇課文加以梳理，理清知識脈絡，同時讓學生概括這篇文章的思想內容或主要寫法。

如：《賣油翁》——說明了熟能生巧的道理。

《宋定伯捉鬼》——說明了智慧戰(zhàn)勝愚昧。

相同點在人物對比中，突出了主要人物，都運用了對話描寫。

綜上所述，文言文教學方面，我是按照“讀—譯—說—練—結”這五個步驟進行的，其中有許多不當之處，請同行老師們指正。