語言也是所有文章的“第一要素”，也是所有作者的“武器”。選人初中教材的課文都是經(jīng)過專家學(xué)者精心選擇編入的名家名作，課文準(zhǔn)確、形象、生動的語言，既是作者反映社會生活的工具，又是勾通作者與學(xué)生的感情橋梁。學(xué)生在閱讀這些課文時，通過作品語言，在腦子里經(jīng)過想象和聯(lián)想，再現(xiàn)文章所描繪的社會生活圖畫，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。因此，語文教學(xué)必須重視引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言，以提高學(xué)生的思維能力。

如何引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、分析準(zhǔn)確性的語言，培養(yǎng)“咬文嚼字”的閱讀習(xí)慣

法國作家莫泊桑說過：“不論人家所要說的事情是什么，只有一個字可以表現(xiàn)它，一個動詞可以使它生動，一個形容詞可以限定它的性質(zhì)。因此我們得尋求著，直到發(fā)現(xiàn)了這字、這動詞和形容詞才止，決不要安于‘大致可以”’o這是針對創(chuàng)作而言，同時也適用于閱讀。如果學(xué)生在閱讀課文時，僅限于“大致可以”的話，就不會體會課文表現(xiàn)的深刻內(nèi)涵。因此，教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，深入領(lǐng)會作者是如何使用準(zhǔn)確的語言表情達(dá)意的。具體做法可從以下幾個方面人手：

1.咀嚼品味。編人課文的大多是名篇，語言都是經(jīng)過作者認(rèn)真錘煉的，所以教學(xué)中必須把咀嚼品味語言放在重要地位。如魏巍的《我的老師》中有一段文字：“我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱“你”？通過“咀嚼品味”就明白了作者的用意：一般情況下，文章人稱應(yīng)前后一致，這里由于抒發(fā)感情的需要變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒寫了對蔡老師至今仍懷有思念、崇敬的思想感情，改用第二人稱，直接抒情，更加親切。由此及彼又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識在《最后一次講演》中也有改變?nèi)朔Q的現(xiàn)象，那是表達(dá)憤怒感情的需要。有了這兩例的語言品味，學(xué)生以后再遇到類似例子也就明白是怎么回事并且會運用了。

2.替換比較。有些詞語通過替換比較，才能幫助學(xué)生體會其妙處。如“捷報飛來當(dāng)紙錢”的“飛”能否換上“傳”、“飄”、“交”？為什么？學(xué)生通過比較才明白：用“飛”，體現(xiàn)輕捷、歡欣、聯(lián)翩而至，富有生命力和感情色彩；而用“飄”太緩慢，令人不耐煩；用“傳”無形象感；用“交”破壞了詩意。又如“她對我的接近和愛好文學(xué)有著多么有益的影響！”“接近”與“愛好”能否調(diào)換位置？顯然不行，因為先“接近”產(chǎn)生感性認(rèn)識才會“愛好”，若調(diào)換次序，不符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律。

3。填詞練習(xí)。語言的準(zhǔn)確性還表現(xiàn)在動詞、形容詞的運用上，往往一個詞能恰到好處地表達(dá)事物的性質(zhì)、狀態(tài)和色彩。如《從百草園到三味書屋》中關(guān)于百草園的描寫，“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹’’中的“碧綠’’、“紫紅’’、“光滑’’、“高大”形容詞的運用，從色彩、性質(zhì)、狀態(tài)上描繪了夏日百草園之美，若讓學(xué)生填空練習(xí)，會加深對這些詞語的理解。又如寫冬日百草園捕鳥的一系列動詞“掃開、露出、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等，把捕鳥的一系列活動生動而有層次地表現(xiàn)出來，學(xué)生仍可填空體會其準(zhǔn)確性。

4。模仿造句。如：一些關(guān)聯(lián)詞語就可以通過造句體會其關(guān)系，好詞好句以及好的段落就更不用說了。如“不必說……，也不必說……，單是”，學(xué)生通過模仿原文造句會更加深入領(lǐng)會這種概括描寫與具體描寫相結(jié)合的好處了。

看來，如果引導(dǎo)學(xué)生品味咀嚼語言的妙處，久而久之，學(xué)生會克服淺嘗輒止的毛病，體會“咬文嚼字”的甜頭，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的習(xí)慣將會逐漸養(yǎng)成。

二、體會形象性的語言，提高理解分析能力

初中語文課文，尤其是一些文學(xué)作品，語言尤具形象性。作者展示人物性格，描繪生活圖畫時，總是選擇具有形象性的詞語，把客觀事物繪聲繪色地再現(xiàn)出來，給讀者以生動、形象的感受，使讀者產(chǎn)生如見其人，如臨其境的感覺。因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會形象性的語言，對于提高理解分析能力大有裨益o

1.體味景物描寫的語段，領(lǐng)會其表達(dá)中心的作用。

課文中有許多優(yōu)美的景物描寫，對于渲染氣氛，交待背景及人物身份，襯托人物心情等起很大作用，引導(dǎo)認(rèn)真品味，能夠深入理解文章主題。如《在烈日和暴雨下》，老舍筆下烈日的酷熱，分別從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等方面刻畫，表現(xiàn)樣子拉車的痛苦，以揭示主題。如果不引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析品味，是難以體會其用意的。又如《故鄉(xiāng)》中，“在蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村”，引導(dǎo)品味，便會明確這段景物描寫對于交待辛亥革命以來農(nóng)村日趨衰敗沒落、經(jīng)濟(jì)凋蔽的時代背景十分必要，由此學(xué)生領(lǐng)會了文章寫景是有其深意的。

2.體味人物描寫的片段，領(lǐng)會其刻畫人物的匠心。凡是寫入記事的記敘文體中的人物，大多有人物的外貌、語言、行動、心理描寫性的語言，如果引導(dǎo)學(xué)生很好地分析體會，對提高分析人物性格的能力是不言而喻的。如學(xué)習(xí)了《孔乙己》，引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅先生對孔乙己外貌的描寫就十分必要?！翱滓乙咽钦局染贫╅L衫的惟一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。魯迅抓住人物外貌特征，概括地交待了其特殊身份、身材、臉色、皺紋、傷痕、胡子、長衫等，用簡練的筆墨，逼真、具體地活畫出一個窮困潦倒的沒落知識分子形象?！斗哆M(jìn)中舉》中范進(jìn)中舉后喜極發(fā)瘋的個性化語言：“噫、好了、我中了！”道出了他一生追求功名的“心聲”，引導(dǎo)學(xué)生分析領(lǐng)會，能夠深刻認(rèn)識封建社會科學(xué)制度的罪惡?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》最精彩的動作描寫是“三拳”打死鎮(zhèn)關(guān)西。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析，明白作者用了生動的比喻、排比等修辭手法，表現(xiàn)出了魯達(dá)這三拳打得痛快淋漓，從而反映出他嫉惡如仇的性格特點。對于這些精彩語段還可讓學(xué)生抄在本子上，作些積累。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)實際運用的表達(dá)能力

讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力的重要手段，主要方法是仿寫。如學(xué)了《老山界》半夜凍醒觀山景一段時，可讓學(xué)生學(xué)寫“以聲襯靜”的片斷；學(xué)了《白楊禮贊》時，讓學(xué)生寫一段“欲揚先抑”的話；學(xué)了《第二次考試》后，可讓學(xué)生練習(xí)正面和側(cè)面描寫。這樣仿寫，有范文可看，有方法可依，既提高文字表達(dá)能力，又加強對課文的理解，實在是一舉兩得。除仿寫之外，還可以改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、結(jié)合作文訓(xùn)練寫作等。

僅僅“寫”還不夠，還應(yīng)想法讓學(xué)生學(xué)會遣詞造句，重視對語言的錘煉。不但能做到準(zhǔn)確，還做到形象、生動；不但會寫文從字順的文章，還會修改具有美感的文章，真正地提高語言表達(dá)能力，如我有個學(xué)生描寫一次“寫字比賽”的場面，記敘一個同學(xué)的字體“歪歪扭扭”，她用了個比喻“像一串串音符在歡快地跳躍著”o顯然這個比喻與“歪歪扭扭”不符。我讓她改一下，她想了想，改為“像一個個蠕動著的蚯蚓”這就貼切形象了。這一改，興趣來了，于是又把另一個同學(xué)寫得慢且字太小的特點形容成“像奄奄一息的小螞蟻”，將本來平淡的文字改得生動形象了。又如一個學(xué)生寫《母校的回憶》時，寫他初上小學(xué)時高興的心情只有一句話：“我懷著萬分激動的心情跟著媽媽去上學(xué)”，我讓他用一些修飾性的詞語把這段寫得形象生動些。于是他改成了下面的一段話：“我用矮小瘦弱的身體，背起那沉甸甸的書包，牽著媽媽的手，第一次踏人實驗小學(xué)，一切是那么陌生，那么新鮮，我的心情卻是那么興奮，那么激動。我在實驗小學(xué)的臺階上使勁地跳躍著，但這還不足以表達(dá)我的心情。我想讓世界上的每一個人都知道，我想大聲呼喊：‘我上學(xué)了！”’上面兩例說明學(xué)生學(xué)會修改文章后，效果是多么不同?。∫虼?，教師只要做教學(xué)的有心人，將讀與寫結(jié)合起來，并教以方法，學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力怎么不會提高？

海德格爾說過：“語言是存在的家園”。在社會飛速發(fā)展的變革時代里，語言是一種交際的手段，語言能力可以說是一種生存的技能，我們的學(xué)生在未來工作、學(xué)習(xí)、生活時，離開了語言的交流，將寸步難行。因此，語文教師一定要讓學(xué)生認(rèn)真地品味和吸收“幾千噸語言的礦藏”，并在品味和吸收的過程中，構(gòu)建自己的知識、精神和人格。