隨著全球一體化進程的不斷推進，國際交流日益密切。2007年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：\"大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。\"[1]

目前高職院校公共英語學生口語現狀究竟怎樣，存在什么樣的問題呢？筆者以南京工業(yè)職業(yè)技術學院為例，于2012年抽樣調查了100名非英語專業(yè)學生。調查結果顯示受試學生存在不少問題，有待我們探討和解決。本文將在抽樣調查的基礎上對高職公共英語學生口語能力現狀加以分析并對高職公共英語教學提出反饋和建議。

一 抽樣調查

本次調查的目的是為了了解以下問題：非英語專業(yè)學生英語基礎怎么樣？他們的口語現狀如何？在分析以上問題的基礎上，對提高高職公共英語學生的口語水平進行策略探討。

我們向2011級非英語專業(yè)的機電1111，模具1111和數控1111三個班級的學生隨機發(fā)放調查問卷，受試學生具有一定代表性。本次研究共發(fā)出問卷100份，收回有效問卷100份。獲得數據如圖所示：

問題類型狀態(tài)及所占比例

入學英語成績優(yōu)秀1% 良好8% 中等20% 及格38% 不及格33%

英語學習興趣很強烈11% 較強烈56% 一般31% 無2%

英語學習動機喜歡10% 課程安排45% 就業(yè)需要28% 不重要17%

英語口語現狀很好1% 較好2% 一般36% 較差60% 很差1%

口語主要問題發(fā)音28% 不敢說14% 沒興趣20% 沒環(huán)境38%

英語的重要性很重要87% 較重要11% 一般2%

二 調查結果與分析

本次調查中，在英語重要性的認識上，87%的學生認為英語學習很重要，是大學階段急需要學習的內容，這說明現在的學生已經能夠意識到英語能力提高的重要性。67%的學生成個人自己學習英語是因為對其有興趣并想要提升自身英文水平，其中28%的學生是為了將來好找工作?？梢姡还軓淖陨砼d趣還是從功利性目的出發(fā)，大多數學生是渴望學好英語的。

然而受試學生對于自己英語口語的評價，只有1%的學生選擇好，2%選擇較好，36%選擇一般，60%認為較差，1%認為極差。可見，多數學生意識到英語口語的重要性，也認識到自己的英語口語水平不盡如人意。36%的學生認為自己可以進行一般的簡單對話，但61%則認為不能交流，只有3%能順利完成溝通任務。而制約學生口語能力發(fā)展的主要原因是沒環(huán)境，其次是累積的發(fā)音問題，然后是缺乏興趣，最后才是不敢說。

從以上問卷調查看來，學生們在英語口語學習上大致存在如下問題：口語能力整體偏低，特別在交際策略的應用上很薄弱，這在很大程度上導致學生無法自然流利的進行交流；渴望提高英語口語水平，卻似乎沒有找到有效的學習策略；對于一些口語能力因素的認同還存在模糊性；過分依賴課堂，卻又對課堂滿意度不高；不能自覺創(chuàng)造和利用課后的英語口語訓練語境，課后自主學習的積極性較差。

三 策略探討

針對以上調查所發(fā)現的問題，本文嘗試探討相關策略。

解決學生聽與說的問題，主要的途徑是創(chuàng)造各種條件讓學生在口語方面反復實踐，大量練習。De But（1992）發(fā)現影響外語輸出有兩大因素：陳述性知識（即說話者擁有的語用知識和語言知識）和程序性知識（講陳述性知識有效的轉化為口頭信息的能力），前者通過輸入獲得，后者通過輸出才能掌握。[2]而反復性操練則是從陳述性知識向程序性知識轉化的必要條件。聽力練習及閱讀僅僅使學習者獲得陳述性知識，大多數學生的口語輸出練習嚴重不足，因而未能有效的講陳述性知識轉化成程序性知識。問題的關鍵在于如何才能讓學生有興趣的并且堅持不懈的進行大量口語輸出練習，從而有效的提高其英語口語水平。本文就以南工院非英語專業(yè)學生為對象，嘗試給出以下建議：

1. 改變填鴨式教學，增加課堂互動

課堂是我院非英語專業(yè)學生學習外語的主要場所，然而教師話語往往占用70%甚至90%的課堂時間。學生如果知識被動的接收教師的灌輸，容易感覺枯燥乏味，從而產生懈怠心理。Ellis（1999）認為交互式輸入比單純的輸入更有效，更能為語言表達創(chuàng)造有利條件。[3]雙向交際比單向交際更有利于語言輸出。學生的積極參與對語言習得的成敗起著至關重要的作用，教師應該轉變自身角色，為學生練習口語提供便利條件，讓學生成為課堂的主體。

2. 改變教學模式，增強學生主動性

創(chuàng)建以學生為中心的交際模式，改變教師授課為中心的態(tài)勢。課堂可以圍繞日常生活、專業(yè)特點、社會熱點、時尚潮流等方面進行大量、充分、循序漸進的交流活動，激起學生參與的熱情；創(chuàng)建以學生為中心的多媒體網絡技術教學模式，使口語教學從抽象的概念轉化為圖、文、聲、相并茂的教學形式，從而能夠激發(fā)學生口語學習動機，調動了學生的積極性，以及增強了學生的主動性。

3. 加強交際策略訓練

大多數學生誤把語言知識、語法結構等同于交際能力，認為口語表達補償是因為語法知識不足，未能意識到自身策略能力的欠缺。袁曉紅（2008）通過實驗證明了課堂交際策略強化教學可以增加學生策略的頻度和準確性，提高學習者使用回避與替換話題、迂回敘述、停頓填補等策略的能力，對學生的口語流利度產生積極的促進作用。[4]因此教師應對學生交際策略能力的發(fā)展直接進行教學干涉，引導學生認識的到交際策略的性質及作用，同時系統(tǒng)的講授有關理論和規(guī)則，并融入教學實踐，有效的提高學生交際策略能力。

三 結語

本次調查使得我們對高職院校公共英語學生的英語口語現狀和能力有了一個大致了解，從中發(fā)現了學生在提高英語口語過程中存在的問題，并針對這些問題探討了相應的策略。當然本次調查只是針對南京工業(yè)職業(yè)技術學院二年級的學生，沒有包括對口單招和海外直通車相關專業(yè)的學生，他們的整體英語水平在全體學生中應該算是中等偏上水平。如果把調查運用到其他層次其他院校的學生中去，可能還會進一步發(fā)現其他的問題。筆者意欲在本調查的基礎上深入探索分析，為高職院校公共英語口語教學提供更為全面的反饋。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M]. 上海外語教育出版社，2007.

[2] De But， K. A bilingual production model： Levelt’s “speaking” model adapted[J]. Applied Linguistics， 1992（13）：64-66.

[3] Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1999：273.

[4] 袁曉紅，皇莆偉.非英語專業(yè)大學生口語交際能力和交際策略研究[J].中國電力教育，2008（8）：251-252.