【摘要】： “教以生為本?！辈町愋越虒W(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。高中生學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，并通過教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問題。本文就高中數(shù)學(xué)如何進(jìn)行差異性教學(xué)進(jìn)行一些初步探討。

【關(guān)鍵詞】：高中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力；使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”因此，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并通過教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行差異教學(xué)進(jìn)行一些初步探討。

一、差異性教學(xué)的定義

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。美國學(xué)者湯姆林森指出：“差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！狈治錾鲜龆x，二者在涵義上是基本一致的，都強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生個(gè)性差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要，要使所有學(xué)生得到充分的發(fā)展。

二、實(shí)施差異教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生差異的客觀性

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。高中生來自不同的家庭、學(xué)校，其素質(zhì)、能力方面的差異，必定使得他們對知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距較大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在教材銜接問題，初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學(xué)中又常常忽視知識(shí)的銜接問題，易造成高中學(xué)生接受新知識(shí)的困難。在這樣的情況下：高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力的差異，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。

（二）社會(huì)對差異的需求性

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)中千差萬別的各要素各施其職，系統(tǒng)才能良性循環(huán)。自然界各要素的差異和諧共生，社會(huì)也是如此。社會(huì)學(xué)理論研究表明，社會(huì)越發(fā)展，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，社會(huì)分工越復(fù)雜，人才多樣性的需求也越大。和諧創(chuàng)新型社會(huì)需要各種類型、各個(gè)層次的富有革新的創(chuàng)新型人才。

（三）差異教學(xué)可促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展

差異教學(xué)“并非假借學(xué)生間的差異，按照學(xué)生的接受能力降低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施傳統(tǒng)意義上的照顧學(xué)優(yōu)生、放棄學(xué)困生的淘汰制分化教育”，而是堅(jiān)持發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，給每個(gè)學(xué)生提供“處于學(xué)生‘最近發(fā)展區(qū)’且學(xué)生樂意接受的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。”差異教學(xué)重視學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及學(xué)習(xí)方式和教學(xué)的相互作用，注重與學(xué)生個(gè)體的生活境遇和人生經(jīng)驗(yàn)融合在一起，同時(shí)重視人本身的發(fā)展，充分尊重生命的獨(dú)特性和生成性，適應(yīng)個(gè)體差異的需要，將個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一起來。強(qiáng)調(diào)用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)策略促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展，使之能夠在多元的社會(huì)環(huán)境里實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。這正體現(xiàn)了當(dāng)今“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施差異教學(xué)的策略

（一）教師要樹立差異教學(xué)的教育觀

作為當(dāng)代的教師，我們不但要建立符合新課程理念的教學(xué)觀、人才觀，而更要建立符合新課程理念要求的多元智能觀、差異發(fā)展觀和多維評(píng)價(jià)觀，差異教學(xué)正是從新的角度詮釋了這些教育觀。

（二）創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)環(huán)境

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展，必須建立民主平等的師生關(guān)系，營造寬松自由的人際環(huán)境，讓學(xué)生成為教育教學(xué)的主動(dòng)參與者，心情愉快地投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)能力，認(rèn)識(shí)自己，開發(fā)自己，從而調(diào)動(dòng)其積極性，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，為今后的成長和發(fā)展?fàn)I造更多的生長點(diǎn)。

人的個(gè)性是千差萬別的，教育就應(yīng)該是人人成功、個(gè)個(gè)發(fā)展的教育，因而教學(xué)必須著眼于學(xué)生個(gè)性差異，充分發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)自身的能力水平和社會(huì)要求，以實(shí)現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。

（三）在教學(xué)各環(huán)節(jié)中實(shí)施差異教學(xué)

1.差異性教學(xué)目標(biāo)的確立

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)面向全體，盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，確立有差異的目標(biāo)，使學(xué)生在智能優(yōu)勢領(lǐng)域得以更好地發(fā)展。具體來說，面對班級(jí)平均水平，建立適合于中等生的教學(xué)目標(biāo)；顧及優(yōu)生的學(xué)習(xí)要求，確定較高的教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備相應(yīng)的材料；針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，建立以合格為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助材料。如在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，可要求學(xué)困生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求中等生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求優(yōu)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

2.課前預(yù)習(xí)的差異性要求

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是對將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行課前自學(xué)的過程。它有利于提高課堂學(xué)習(xí)的針對性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能自我指導(dǎo)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)校采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。對于學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)之一，由于學(xué)生的差異性是普遍存在的，為此，我們應(yīng)該根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，對不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出不同的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。如要求學(xué)困生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于同學(xué)或老師，帶著疑問聽課；中等生能自覺復(fù)習(xí)舊知識(shí)，初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，能初步完成練習(xí)題，并能主動(dòng)求教或幫助他人；優(yōu)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助身邊的同學(xué)。

3.課前教師的診斷

課前教師的診斷，是實(shí)施差異教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。沒有診斷，差異教學(xué)將無法有效地實(shí)施，課前的診斷可以幫助教師了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，這樣，可以使教師更有針對性地實(shí)施差異性教學(xué)。

4.課外輔導(dǎo)的差異性

課堂教學(xué)主要針對大部分的中等生，對學(xué)困生會(huì)有“吃不了”，對優(yōu)生會(huì)有“吃不飽”的感覺，為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)這種不足，教師應(yīng)在課外對各類學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)中教師主要要做補(bǔ)缺和提高工作。一般來說，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，可與學(xué)生的課外作業(yè)相結(jié)合，在完成課外作業(yè)的過程中有針對性地給予具體的指導(dǎo)；而對于優(yōu)生的輔導(dǎo)可以讓他們解決一些綜合性的、挑戰(zhàn)性的問題，也可以指導(dǎo)他們看一些數(shù)學(xué)課外讀物等等。這樣可進(jìn)一步使學(xué)困生“吃得了”，能奮發(fā)向上，優(yōu)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

5.實(shí)施差異性評(píng)價(jià)

對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，一定量的考試或練習(xí)是必不可少的，筆者認(rèn)為在考試中應(yīng)該注意到學(xué)生的差異性，這樣的考試應(yīng)以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能的考核，但同一份試卷也可擬出一些不同層次的測試題，提出不同的要求，供不同層次的學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。

當(dāng)然，差異性教學(xué)的評(píng)價(jià)不能僅從考試、練習(xí)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，還應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)。此外，我們還應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)體差異，做出科學(xué)、恰當(dāng)?shù)娜轿辉u(píng)價(jià)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，消除學(xué)生的自卑心理，使學(xué)生能夠在愉悅的氛圍之中加倍努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)展。

本文對高中數(shù)學(xué)的差異性教學(xué)提出的一些想法和做法雖然照顧到了優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的差異，但事實(shí)上，任一層次的學(xué)生也有不同的差異，如何更加細(xì)化地考慮到他們的差異，這還有待進(jìn)一步的研究。