小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制“以教師為中心”的弊端改革的一種教學(xué)方式，它是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以生生交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性

合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，同樣也是一種學(xué)習(xí)方式。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師是合作者、幫助者、指導(dǎo)者、組織者，學(xué)生是主體。也符合美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家、“現(xiàn)代教育學(xué)派”的代表人物杜威的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力形成生生之間、師生之間的多向交流與互動(dòng)。這樣的教學(xué)學(xué)習(xí)模式不僅可以促進(jìn)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流促進(jìn)他們之間形成良好的人際交往關(guān)系，又可以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從合作學(xué)習(xí)的必要性可以看出來(lái)，隨著教育體制的改革，合作學(xué)習(xí)在很大程度上適應(yīng)了其發(fā)展的趨勢(shì)，體現(xiàn)了課程中的“自主、合作、參與”的教學(xué)理念。

（一）要做到小組內(nèi)具體分工明確，在每一個(gè)階段每個(gè)人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄者、小組的發(fā)言代表、小組補(bǔ)充發(fā)言人、控噪員、清潔員等，甚至可以提出反對(duì)意見的“反對(duì)人”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中每人都有分工，每人做什么、干什么能自己清楚。

（二）合作學(xué)習(xí)的目的明確，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)將討論的結(jié)果有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，知道自己為什么進(jìn)行討論。

二、更新教育理念及方法

（一）隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，要求采用合作學(xué)習(xí)的方式，很多教師也都嘗試著采用這種新的教學(xué)方式。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，首先要樹立起三種觀念：價(jià)值觀、倫理觀和行為觀，目的是為了學(xué)生、尊重學(xué)生和依靠學(xué)生；其次要進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變，將教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案、將教本轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋?、將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)教。對(duì)于教師而言，更應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異及學(xué)習(xí)的需求，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，發(fā)揮其主動(dòng)探索和進(jìn)去精神，倡導(dǎo)自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式。

（二）在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往是教學(xué)過(guò)程中的主角，而多數(shù)學(xué)生都成為配角，這樣使得大多數(shù)學(xué)生在課堂中都得不到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，由于小學(xué)生的年齡比較小，自主能力相對(duì)較差，在采用合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該細(xì)心的進(jìn)行組織，避免浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，重視對(duì)合作過(guò)程的指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)習(xí)程序上，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，學(xué)生在教師的問(wèn)題中通過(guò)閱讀等方法嘗試解決問(wèn)題，再進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)，群體間進(jìn)行判斷和綜合，最終找出解決問(wèn)題的途徑，在這個(gè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)的方法上，教師要善于進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性，可以采用肯定式點(diǎn)撥、提示式點(diǎn)撥、突破式點(diǎn)撥或反駁式點(diǎn)撥等方式，并在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)。

三、樹立小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

（一）當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到合作在日常生活和工作經(jīng)驗(yàn)中所起到的作用之后，在回顧個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的時(shí)候，自然就會(huì)對(duì)教育中的培養(yǎng)任務(wù)產(chǎn)生一定的質(zhì)疑。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念忽視了教學(xué)的社會(huì)性，課堂教學(xué)中教師沒(méi)有很好地為每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有將人際關(guān)系、合作與競(jìng)爭(zhēng)作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，一度忽視甚至排斥學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，這樣顯然無(wú)益于學(xué)生身心健康的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)就成為現(xiàn)在人們對(duì)培養(yǎng)任務(wù)的要求。所謂文以載道，就是說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重大責(zé)任，然而，一種意識(shí)的培養(yǎng)，單純地依靠說(shuō)教顯然是不能從根本上解決問(wèn)題的，于是，把合作意識(shí)與學(xué)生的自覺(jué)行為有機(jī)的融合起來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，就顯得及其重要。教師在注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作方法的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些只有學(xué)生相互合作才能完成的活動(dòng)。這樣，學(xué)生在這類活動(dòng)中才能感受到合作的樂(lè)趣，體驗(yàn)到合作成功的愉悅。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生自然而然就會(huì)形成相互合作的意識(shí)，掌握有效合作的方法。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)多次的試驗(yàn)與練習(xí)，逐漸理解了溝通、理解和合作的技巧，培養(yǎng)了他們的態(tài)度、能力和價(jià)值觀，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性得到有效的發(fā)展。

（二）小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常用的組織形式。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。有人曾指出僅僅把學(xué)生分到小組，并讓他們進(jìn)行合作，這本身并不能保證一定就能產(chǎn)生合作合作技能與其他技能一樣，離不開后天有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練與實(shí)踐。因此，在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師必須教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的合作技巧。掌握 了合作技巧，在小組目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)制度的激勵(lì)下，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與小組合作討論。

（三）樹立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的榜樣。小學(xué)生的模仿能力最強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)都影響著孩子的成長(zhǎng)，所以教師在教育孩子時(shí)，其自身應(yīng)該為學(xué)生樹立合作的榜樣。因?yàn)榻處熢诤⒆有哪恐杏泻芨叩耐?，他們的言行潛移默化地影響著他們。而孩子們?duì)老師懷有崇拜、尊敬和喜愛(ài)。教師應(yīng)建立一種輕松、和諧、平等的師生關(guān)系，教師要以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的心事，引導(dǎo)孩子去傾聽同伴的敘述。所以在日常生活中，教師應(yīng)表現(xiàn)出一種合作意識(shí)和合作行為，如教師之間、教師與部分學(xué)生之間是否能分工合作、互相配合。小學(xué)生觀察、模仿、學(xué)習(xí)其他人的合作行為，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)恰恰是一種示范、一種榜樣式的引領(lǐng)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)，是當(dāng)今時(shí)代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的淺層的分析，可以看出“小組合作學(xué)習(xí)”既有重要的意義，也有其隱藏的深深的不足。雖然它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師為主，學(xué)生為輔的模式，克服了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下被扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于學(xué)生拓展視野，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流寫作，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。每件事都是一分為二的，有優(yōu)點(diǎn)亦有缺點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)也會(huì)造成教學(xué)過(guò)重的一些阻礙，也可能會(huì)是它的成效低于傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而達(dá)不到最初的目的。所以看待小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，要用辯證的眼光，用一分為二的眼光看待問(wèn)題，讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其正能量。因此，合理、有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不但能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生發(fā)展個(gè)性、展示才華創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且能夠吸引更多學(xué)生參與課堂，激活他們思維的火花。但是如果小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握不恰當(dāng)，只會(huì)流于形式，沒(méi)有實(shí)效。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地介入，才能還學(xué)生自主，使課堂精彩。