摘要：對于少數(shù)民族來說，漢語的學(xué)習(xí)就跟漢族學(xué)習(xí)英語是一樣的，都是作為第二語言進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中不可避免地會遇到各種各樣的困難，這就需要漢語教師慢慢地探尋民族教育中漢語教學(xué)的規(guī)律性。只要找到了教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)效果也就事半功倍。本文主要從民族教育中漢語教學(xué)的特點出發(fā)，淺論民族教育中漢語教學(xué)的規(guī)律性。

關(guān)鍵詞：民族教育；漢語教學(xué)；規(guī)律；特點

一、民族教育中漢語教學(xué)的特點

（一）具有獨立性

1.教學(xué)任務(wù)和對象很明確。教學(xué)對象就是少數(shù)民族的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就是讓他們掌握漢語（第二語言）學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法以及準(zhǔn)則。2.有基本的學(xué)科理論體系。包括對少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的基本理論、漢語語言的基本理論、漢語教學(xué)的基本理論、漢語交際基本理論等。3.有比較完善的教學(xué)體系。首先表現(xiàn)在漢語教學(xué)的層次性不斷完善，上至社會工作人員，下至小學(xué)生，都在學(xué)習(xí)漢語；其次表現(xiàn)在師資力量的不斷完善，早在五六十年代國家就很重視對少數(shù)民族進行漢語教學(xué)的教師培訓(xùn)，時至今日，已經(jīng)為少數(shù)民族培養(yǎng)了各個層次的漢語教師；再次表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，尤其是在漢語水平測試的平臺之下，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的數(shù)量在不斷提升，教學(xué)的質(zhì)量也有顯著提高；最后表現(xiàn)在許多的研究碩果，各種研究少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的著作都相繼產(chǎn)生，如王遠新編著的《中國民族語言學(xué)理論與實踐》等。

（二）具有綜合性

少數(shù)民族對漢語的學(xué)習(xí)就是作為第二語言的學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)的時候就必須要依靠對第二語言的本體研究，同時還須依賴教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等為實際教學(xué)做理論鋪墊。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在教學(xué)中還要依靠語言認知理論、強調(diào)對比理論等作為教學(xué)依據(jù)。加之，漢語本身就是一門很深奧的語言文字，往往同一個詞語在不用的語境下所表達的意思都是有所差異的。少數(shù)民族的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時候就必須要考慮到多方面的因素，在運用的時候也要根據(jù)情況而定。如成語“語重心長”，意思是說話深刻有力，情誼深長。但在運用的時候就要注意，一般是長輩在跟晚輩說話的時候才會用到這個成語。如果是晚輩對長輩用這個成語就是不適當(dāng)?shù)?。同時，在同齡人之間有的時候還是可以用這個成語的，如“她這些語重心長的話，深深地震撼了我的心。”所以，綜合而言，漢語教學(xué)是一項綜合性較強的教學(xué)工程。

（三）具有獨特性

1.是全民性和基本性的教育。少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語一是可以為以后自身的工作拓展道路，二是可以全面提升少數(shù)民族的文化素養(yǎng)，三是可以為民族的發(fā)展以及國家的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。2.教學(xué)體系系統(tǒng)、全面。少數(shù)民族的漢語教學(xué)范圍廣泛，部分地區(qū)已經(jīng)對幼兒展開了漢語教學(xué)，教學(xué)方式也很全面，如電視教育、廣播教育等。3.有明顯的地區(qū)劃分和民族劃分。我國的少數(shù)民族分布在全國各地，民族種類也繁多，在進行漢語教學(xué)時需要考慮到不同地區(qū)、不同民族的實際情況和特點，探索出適合他們的漢語教學(xué)方式。

二、民族教育中漢語教學(xué)的規(guī)律

（一）依照學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

人類的發(fā)展規(guī)律是先出現(xiàn)語言，后出現(xiàn)文字；人類的生長規(guī)律也是先會說，后才會寫文字。因此，對于第二語言的學(xué)習(xí)也應(yīng)該依照語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律---先聽后說，然后再學(xué)習(xí)文字?！稘h語課標(biāo)》寫到：“小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語要先學(xué)習(xí)拼音，然后是對聽、說和寫的教學(xué)，最后漸漸深入到漢語的閱讀?！边@也就是說，小學(xué)生的漢語教學(xué)應(yīng)該將聽和說作為主要教學(xué)內(nèi)容，并從拼音著手，訓(xùn)練小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的漢語發(fā)音，為以后的漢語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)拼音的首要條件就是要掌握聲韻母以及四個聲調(diào)，牢牢謹記拼寫和拼讀的方法和基本要求，學(xué)好了拼音才能為之后的學(xué)習(xí)漢字以及準(zhǔn)確發(fā)音提供保障，接著就是對漢語語感的培訓(xùn)，就像學(xué)習(xí)英語要掌握英語的語感一樣。在實際的漢語教學(xué)中，教師不能松懈對小學(xué)生漢語聽說的訓(xùn)練，因為這樣在一定程度上可以彌補小學(xué)生不會說漢語的不足，也可以教會學(xué)生一些基本的漢語用語。歸根究底，對小學(xué)生的漢語教學(xué)一定要重視聽、說、看。可以是畫面深動的圖片教學(xué)，也可以是身邊事物的實踐教學(xué)，還可以是肢體名稱的教學(xué)。進行教學(xué)之后，還要及時學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生大膽說出來，力爭讓每位小學(xué)生都能掌握基本的口語交流。到了初中和高中，雖然說是進入了漢語閱讀以及寫作的階段，但是聽和說的訓(xùn)練依然不能松懈，也應(yīng)該作為重點教學(xué)內(nèi)容。

（二）不斷強化聽力的教學(xué)

“聽”在學(xué)習(xí)一門語言中占有很重要的位置，“聽”是我們?nèi)粘＝簧嬷凶罨镜?、也是最重要的要素，是我們順利交涉的方式之一。以往的漢語課堂教學(xué)，教師也有訓(xùn)練聽力，但強度還不夠，也沒有制定有針對性的聽力教學(xué)手段。在日常的課堂教學(xué)中也只是一些基礎(chǔ)的漢字、詞語以及簡單的語句聽寫訓(xùn)練，這樣基礎(chǔ)的訓(xùn)練對于漢語的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，尤其是針對漢語水平的等級考試。所以，新形勢下的漢語教師在實際的教學(xué)中必須要不斷強化聽力的教學(xué)，以此來提升學(xué)生們的口語交涉水平。首先，教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)、分析、總結(jié)新的《漢語課標(biāo)》以及漢語教材，并對聽力教學(xué)內(nèi)容進行更深層次的鉆研；然后，根據(jù)鉆研的結(jié)果進行聽力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計，力爭讓每一位學(xué)生對學(xué)習(xí)過的漢語都能夠聽懂并且聽準(zhǔn)確，對于聽到的漢語字、詞或是語句也能夠有標(biāo)準(zhǔn)的解釋；再次，教師不僅要對重視對聽力的教學(xué)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)重要性的思想意識，讓學(xué)生明白要想學(xué)好漢語，尤其漢語還是作為第二語言，就必須要學(xué)會如何聽。這個時候，教師就可以充分利用身邊可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的每一次機會，如在課堂上教師講解時所用的漢語，在學(xué)生之間交流時所用的漢語，看漢語電影時所用的漢語，聽漢語歌曲里面所用的漢語等。讓學(xué)生不管是哪一種方式，哪一些場合，都有可以學(xué)習(xí)漢語的機會。聽，在我們的生活中占有很重要的地位，如果在一開始學(xué)習(xí)漢語的時候就沒有對聽力的訓(xùn)練引起重視，那么必然會影響“說”的能力、或是影響“寫”的能力、或是影響“閱讀”漢語的能力，不管影響哪一方面的能力對學(xué)習(xí)者而言都是得不償失的，因此必須不斷加強聽力的教學(xué)。

（三）為學(xué)生提供漢語交涉平臺

在漢語教學(xué)課堂中，教師要盡量給學(xué)生提供貼近生活實際的漢語交涉平臺，給學(xué)生制定漢語交涉的目標(biāo)，如進行一次購物、進行一次采訪等。在這樣的交涉平臺上，讓學(xué)生充分運用自己學(xué)過的漢語去完成教師制定的目標(biāo)。通過這樣的交涉平臺，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的漢語知識理解更加透徹，知道在不同的場合之中該怎樣運用漢語或是該運用哪些漢語。運用不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多種多樣的課堂教學(xué)實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的表演力和模仿力，讓學(xué)生能夠在漢語教學(xué)的課堂上發(fā)揮出自身的潛能。同時，學(xué)生也只有身臨其境才能知道自己的實際水平，才能體會到學(xué)習(xí)漢語的樂趣，也才能有想學(xué)、想說、敢說的欲望。久而久之，學(xué)生就會主動參與各種教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)漢語，在快樂和愉悅的氛圍中輕松掌握漢語知識和各方面的實踐能力。

（四）重視跟母語的強調(diào)對比教學(xué)

少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語不可避免地會受到自身母語的影響，尤其是中小學(xué)生，他們經(jīng)常會用母語的習(xí)慣和要求去學(xué)習(xí)和使用漢語，甚至還會用母語的發(fā)音對漢語發(fā)音進行標(biāo)注。所以，教師在實際的教學(xué)中必須要重視這個影響因素，要充分運用強調(diào)對比教學(xué)，利用母語促進對漢語的學(xué)習(xí)。同時，教師還要時刻觀察學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的習(xí)慣和思維途徑，提高漢語教學(xué)成效。如在學(xué)習(xí)漢語詞語時，就可以找出母語中有相同意思的詞語表達，一是幫助學(xué)生理解知識，二是幫助學(xué)生區(qū)分漢語跟母語的表達差異。又如在講解漢語語法的時候，也可以找出母語語法的規(guī)律和要求，分析出兩者之間存在的共同點和差異性，通過對比強化學(xué)生的記憶力和理解力。對于容易混淆的知識點，教師可以反復(fù)講解或是運用實物的比喻講解起到強調(diào)的作用，避免學(xué)生將漢語知識跟母語知識混為一談。

三、總結(jié)

綜上所述，要想掌握少數(shù)民族教育中漢語教學(xué)的規(guī)律性，就必須要了解少數(shù)民族教育中漢語教學(xué)的特點。我國少數(shù)民族眾多，分布區(qū)域廣，受周邊環(huán)境及外界因素影響，民族之間學(xué)習(xí)漢語及教學(xué)特點也還會存在差異。因此，要準(zhǔn)確掌握不同地區(qū)、不同民族漢語教學(xué)的特點，充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、區(qū)域文化等，以便更準(zhǔn)確掌握其漢語教學(xué)的規(guī)律。

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