摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教起來簡單，學(xué)起來難，新課程標準下實施分層教學(xué)是有效方法，重視分層教學(xué)管理是重要保證。而抓好小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)和管理對提高教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育大有益處的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 管理

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幾十名學(xué)生集于一堂，而學(xué)生的認知水平和知識基礎(chǔ)參差不齊，如果按“等量、同速、同要求”授課，就會出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽，有的吃不了的現(xiàn)象，這對全面提高教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才不利。因此，必須從學(xué)生實際出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式，改進教學(xué)方法，堅持因人而異，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)和管理，能收到很好的效果。

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)不同學(xué)生的智力、能力、興趣、氣質(zhì)以及對現(xiàn)有知識的掌握程度，把全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及教學(xué)評價是提出不同的目標和要求，區(qū)分對待，從而使每個學(xué)生都能通過其最近發(fā)展區(qū)，取得不同程度的，也是最大限度的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，那么在同一個班級的學(xué)生中是如何進行分層教學(xué)。

一、制定分層次的教學(xué)目標

一節(jié)課的教學(xué)目標對教師的教和學(xué)生的學(xué)都起導(dǎo)向作用，抓照顧差異的教學(xué)，首先要制定出分層次要求的教學(xué)目標，變我們習(xí)以為常的籠統(tǒng)目標為分層次要求的教學(xué)目標。

數(shù)學(xué)教學(xué)知識是由問題構(gòu)成的。問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟。因此，無論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評課，都離不開數(shù)學(xué)問題的解決。要提高課堂教學(xué)的效率，必須以解數(shù)學(xué)問題活動為中心，即把問題做為教學(xué)的出發(fā)點。分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時，要求A組學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；B組學(xué)生解中檔題；爭取解高檔題：c組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認識規(guī)律有機結(jié)合起來，同步進行，使教學(xué)目標指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價。整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達到較高要求。

二、分層教學(xué)的管理

分層教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，分層教學(xué)管理是關(guān)鍵。管理能提高效益、提高質(zhì)量，科學(xué)的管理能收到事半倍功的效果。在分層教學(xué)中，教學(xué)與管理是相互依存、相互促進的。重教輕管，教學(xué)質(zhì)量不高。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)管理應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）抓兩頭，促中間。兩頭是指較差學(xué)生和較好學(xué)生。教師要抓較差學(xué)生的培養(yǎng)，分層教學(xué)中要照顧較差生，作業(yè)檢查更應(yīng)顧及這類學(xué)生。采取以好帶差的辦法幫助這類學(xué)生，讓他們盡可能學(xué)好；要重視較好學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展；一般學(xué)生占大多數(shù)，要使這些學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時盡可能有所發(fā)展。

（二）采取“扶、提、放”的方法教學(xué)。即對較差生要扶助，要多關(guān)心他們的進步，多鼓勵，少批評；對一般學(xué)生要“提”，盡量讓他們多學(xué)點知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，盡快成為較好學(xué)生；對較好學(xué)生要“放”，放開讓他們學(xué)習(xí)，教師重在引導(dǎo)，鼓勵他們創(chuàng)新發(fā)展。

三、進行分層次的測試評分

制定多級學(xué)習(xí)目標。每一級中有相應(yīng)的優(yōu)、良、及格、不及格標準。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況參加某一級的測試，通過一級后還可以向高一級努力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課的課堂形成性測驗中，教師可以按學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同出三組難度等級不同的測試練習(xí)，對每組題定出不同的要求和評價標準，學(xué)生可根據(jù)自己的水平做其中的一組。如 C 組題的標準是“達到 90 分以上算作合格”，B 組題的標準是“80 分以上算作合格”，A 組題的標準為“70 分以上算作合格”。這種分級的評價，使各級水平學(xué)生的發(fā)展都受到鼓勵。

四、對課后作業(yè)和評價的分層

學(xué)生對自己學(xué)習(xí)程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對自己作業(yè)的評價和滿意程度，所以為增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計不同難度的作業(yè)練習(xí)。這個練習(xí)的設(shè)計主要遵循兩個原則：首先，要能分出層次和梯度，不能以同一標準對待所有學(xué)生；其次，要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學(xué)生掌握知識點和學(xué)習(xí)的方法，不能以題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生完成對知識的掌握。同時，在學(xué)生能完成自己這一層次的習(xí)題并掌握知識之后，可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。這種分層次的習(xí)題練習(xí)，既能讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生達到教育以及考試的基本要求，又能讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生發(fā)揮自己的能力以達到進一步的提高。在完成練習(xí)分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生個人對自己能力范圍內(nèi)的學(xué)業(yè)完成情況進行評定，不能以統(tǒng)一的標準對待全體學(xué)生。這種方式主要是學(xué)生個體的縱向比較，即對自己在現(xiàn)有水平上能力的提高作為衡量的依據(jù)，這樣會使能力強的學(xué)生產(chǎn)生動力，讓他們向更高的自己挑戰(zhàn)，同時對能力較弱的學(xué)生又是一種鼓勵，激勵他們學(xué)習(xí)和進步。

總之，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育時，我們要充分了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學(xué)順利進行。小學(xué)教育可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式開始，是奠定今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔起這一重任，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進步鋪平道路。盡管小學(xué)的學(xué)習(xí)教育不能決定學(xué)生的一生，但是對這個基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學(xué)方式和對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的基礎(chǔ)上，分層教育會達到它既定的目標，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。