摘 要：本文簡單分析了英語閱讀材料中的旅程式隱喻，沖突式隱喻和希望隱喻。在大學英語教學中，英語教師要注意培養(yǎng)學生的隱喻思維，挖掘深層次的隱喻意義，這有助于學生更透徹理解文章。

關鍵詞： 概念隱喻；英語；閱讀材料

作者簡介：

肖莉，女（1976-），漢，四川瀘州人，瀘州醫(yī)學院外國語學院講師，碩士，主要研究方向：英語語言學。

李艷，女（1974-），漢，四川瀘州人，瀘州醫(yī)學院外國語學院副教授，碩士，主要研究方向：跨文化交際與英語教育研究。

袁繼紅，女（1977-），漢，四川瀘州人，瀘州醫(yī)學院外國語學院講師，碩士， 研究方向：英語語言學。

[中圖分類號]：H31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]： 1002-213（2013）-19--01

引言

在1980年， 著名的語言學家Lakoff和Johnson合著的Metaphor We Live By問世以來， 隱喻不僅被作為一種語言現(xiàn)象被研究，而且還被認為是一種思維現(xiàn)象，也是人們用一種事物來理解體驗另一種事物的手段。Lakoff和Johnson提出了概念隱喻是從一個具體的概念域向一個抽象的概念域的系統(tǒng)映射 [1]（p5） 隨著科技和社會的發(fā)展，隱喻被廣泛地運用到各個領域，其中，在英語閱讀材料中是比較普遍的。

大學英語的教學目標是幫助學生打下較扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們具有較強的英語綜合應用能力，其中閱讀能力要求能讀懂難度中等的一般性題材的英語文章和應用文體材料，能基本讀懂國內英文報刊和英語國家報刊雜志上一般性題材的文章，掌握中心大意[2]。而在這些素材中，幾乎每篇文章中都蘊含了幾個乃至十幾個概念隱喻，如果學生對概念隱喻有所了解，那么對于閱讀理解就某種程度上降低了難度，提高閱讀效率。這篇文章主要討論大學英語閱讀材料中常見的概念隱喻和它的作用。在英語閱讀材料中，常見的隱喻有下面幾種。

一、英語閱讀材料中的旅程式隱喻

“隱喻不僅是詞義發(fā)展的催化劑，也是語言結構組成的動因之一。”“我們使用的語言可以反映我們的隱喻思維結構”（趙艷芳，2001）[3]。概念隱喻“LIFE IS A JOURNEY” [1]，生活是旅程，在21世紀大學新英語讀寫譯教程[4]中，編者在第一冊的第五單元直接用一篇文章論述這個概念隱喻。在理解概念隱喻的基礎上，在對于相對熟悉的和容易把握的旅程領域來理解比較抽象或者較難把握的人生就容易了許多。這個概念隱喻直接體現(xiàn)了這篇文章的主旨。通過這個旅程式的概念隱喻，尋找文章每個自然段的主體句時，LIFE IS A JOURNEY 就起到了橋梁作用和銜接文章的各個部分的作用。

二、英語閱讀材料中的沖突式隱喻

概念隱喻“爭論是戰(zhàn)爭”（ARGUMENT IS A WAR） [1]，首先是Lakoff提出來，這個概念隱喻在不停地演變，這樣大家就稱之為戰(zhàn)爭隱喻，在英語閱讀中比較普遍。戰(zhàn)爭隱喻在很多英語閱讀素材里面有舉不勝舉的隱喻表達方式，但是，如果閱讀者沒有隱喻思維，那么就不可能系統(tǒng)理解作者運用戰(zhàn)爭隱喻的真實目的，態(tài)度和意圖。例如：“I was determined not to be beaten and returned to the interview trail[5]”，這句話是2013年12月的英語四級考試快速閱讀理解里面的句子，如果讀者運用了隱喻思維，隱喻表達“beaten”就可以很好理解文章里面的主人翁那種堅忍不拔的決心：把找工作比作是戰(zhàn)爭一樣，不甘心失敗，一定要堅持到勝利。同時，我們也可以用批判的眼光看到文章里面所提到患致殘性疾病人的很多權利被無情地剝脫了。要想享有相應的權利，必須像進行戰(zhàn)斗那樣去爭取。

三、英語閱讀材料中的希望隱喻

概念隱喻“希望是光明”（HOPE IS LIGHT） [1]，這個概念隱喻也是被廣泛地運用到英語閱讀材料中，也被稱為光明隱喻。光明象征著希望，黑暗象征著渺茫。例如：“It also leaves a huge， dark question hanging over my head…”， “But despite a shining performance at the interview， I felt like a fraud[5]”， 句子里面的隱喻表達“dark”和“ shining”概況總結了主人翁復雜的心情。身患疾病就像黑暗一樣，看不到任何希望，一直籠罩在他心里。即使在面試的時候表現(xiàn)得精彩，但是內心還是很不安，他覺得是欺騙，不光明磊落，也擔心工作會因為疾病而丟失。因此，他希望自己的未來是光明的，不因為疾病而處于黑暗中。隱喻在文章中的運用起到了畫龍點睛的作用，讀者通過隱喻更好地理解文章的內涵。

四、結束語

綜上所述，英語閱讀材料中存在大量各式各樣的概念隱喻。閱讀者在進行閱讀時一定要運用隱喻思維，識別各種類型的隱喻表達方式，充分認識隱喻在英語閱讀中的作用，進一步理解作者的寫作意圖，挖掘文章深層次的喻義。這些隱喻所蘊含的信息常常是英語四、六級考試的出題導向：主旨題，推斷題，觀點題和語義題。因此，在高校的英語閱讀教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的隱喻思維，教導學生如何識別概念隱喻和隱喻表達方式，如何通過隱喻更好地理解文章的中心和主題。

參考文獻：

[1]Lakoff， G. M. Johnson. 1980. Metaphors We Live By. London： The University of Chicago Press.

[2]http：//flc.hqu.edu.cn/s/51/t/268/1b/8c/info7052.htm

[3]趙艷芳.認知語言學概論[M]. 上海：上海外語教育出版社，2001.

[4]鄒申.21世紀大學新英語讀寫譯教程[M].上海：復旦大學出版社，2011.

[5]班桂蓮. 大學英語4級考試歷年真題與詳解[M].人民日報出版社，2013.