摘 要：在高考中，書面表達(dá)是多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)鏈節(jié)中最薄弱的一環(huán)。筆者希望結(jié)合本人高中英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多年以來對學(xué)生寫作的指導(dǎo)經(jīng)歷，通過分析學(xué)生寫作中的常見錯(cuò)誤，提出相應(yīng)的寫作技巧，為廣大考生提高寫作水平添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：高考；語法；寫作意識(shí)；策略

[中圖分類號(hào)]：G633.34 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-213（2013）-19--02

在NMET試題中，書面表達(dá)最能反映考生綜合運(yùn)用英語的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要“面向全體學(xué)生，為學(xué)生今后的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也是發(fā)展學(xué)生思維力，全面提高綜合素質(zhì)的重要手段。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。

問題的提出及原因分析：

一、常見錯(cuò)誤例舉

不可否認(rèn)隨著英語教學(xué)的深入，學(xué)生的精彩作文層出不窮。然而，大多數(shù)的還停留在比較低的表達(dá)水平上，主要表現(xiàn)有以下幾方面：

（一） 語法知識(shí)薄弱，普通詞連篇，專業(yè)術(shù)語缺乏

例如，有同學(xué)在描述自己的同學(xué)比賽獲得優(yōu)異成績時(shí)這樣表達(dá)：He from victory to victory，該學(xué)生仍停留在中文思維水平，甚至根本沒有語法意識(shí)，不能正確使用八種常見時(shí)態(tài)和五種基本句型。同時(shí)在寫作過程中，很多大眾化的普通用語（general word）如a lot /much/ happy/ glad /good /sad /know等，在高中生的作文中卻也還頻頻出現(xiàn)。由于英語中很多專業(yè)術(shù)語如 “ language learning”， “economy”， “ environmental protection”， “ traffic jam”等在實(shí)際表達(dá)中不能被運(yùn)用，因此其作文顯得生硬。

（二） 句型結(jié)構(gòu)簡單，表達(dá)意思不具體

如，表達(dá) “我們要盡力做某事”時(shí)，多用 “do one’s best”這個(gè)語言結(jié)構(gòu)，為什么不用 “make one’s effort”， “go all out”， “do what sb can”等句式？

（三） 中文思維主導(dǎo)，情景轉(zhuǎn)換能力弱

如：“Our village has an old man”，這是典型的中文式表達(dá)。高中英語第一冊Unit18 New Zealand中有很多關(guān)于地理方位的表達(dá)，比如說：“New Zealand is surrounded by the Pacific Ocean to North and East， and the Tasman Sea to the South and the East ”等，而實(shí)際上在書面表達(dá)中能用是這些句子的人極其稀少。

二、原因分析

（一） 母語文化的負(fù)遷移

母語文化的遷移現(xiàn)象廣泛存在于外語學(xué)習(xí)的過程之中。根據(jù)教育心理學(xué)原理，遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。就外語學(xué)習(xí)而言，母語對所學(xué)外語知識(shí)起促進(jìn)作用，產(chǎn)生積極影響，就叫正遷移。相反，母語對所學(xué)外語知識(shí)起干擾或阻礙作用，產(chǎn)生負(fù)遷移。

（二） 文化背景知識(shí)匱乏

在外語教學(xué)中，教師常將注意力集中在語言層面，將語言和文化截然分開，致使外語教學(xué)重語言形式，忽視外語文化的民族特征。例如對西方女子表達(dá)贊揚(yáng)話諸如：“你真漂亮！”時(shí)，她會(huì)很高興，她會(huì)馬上說：“謝謝！”而中國的女子聽到這些話則謙虛一番：“哪里哪里！”

（三） 教材的誤導(dǎo)

隨意翻開中小學(xué)課本，會(huì)大量出現(xiàn)諸如“How old are you？”“Where are you going？”之類的問句，其實(shí)編者忽略了對詞類句子的使用場合做出相關(guān)解釋，致使有的學(xué)生碰到外國人就脫口而出這類句子，這會(huì)導(dǎo)致交際雙方處境尷尬?！澳闳ツ膬?？”在中國人看來是極平常的一句問候語，而“Where are you going ？”在英美人看來卻是不禮貌的。

（四） 學(xué)習(xí)、教學(xué)策略偏差

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過多地依賴漢語，缺乏用英語進(jìn)行思維的能力，比如：寫作訓(xùn)練時(shí)，有些學(xué)生習(xí)慣于先用漢語組織好材料，然后翻譯成英語，所以經(jīng)常通篇都是漢化英語。

長期以來，高一、高二教師在教學(xué)中普遍強(qiáng)調(diào)聽說讀等方面技能，很少開設(shè)英語寫作課。盡管有的教師也進(jìn)行寫作技能的訓(xùn)練，但多數(shù)教師忽略學(xué)生的基礎(chǔ)的和多樣性的要求，為了使學(xué)生的作文有文采而增加練習(xí)寫作的密度和課外閱讀的數(shù)量。但在實(shí)際操作中事與愿違的情形還是時(shí)有發(fā)生，具體表現(xiàn)為： 命題形式單一，課外閱讀缺乏必要的分類指導(dǎo)等。

為了提高學(xué)生語言表達(dá)能力找準(zhǔn)突破口，對癥下藥勢在必行。

策略和措施：

一 、強(qiáng)化語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)寫作意識(shí)

聽說能促進(jìn)學(xué)生掌握單詞和短語拼寫，該方法簡單有效且易操作。教材中有豐富的聽說資源可以為我們所用，聽力材料較長可以將其改成填空練習(xí)，完成練習(xí)后師生可以一起談?wù)撀犃υ掝}，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型以書面形式描寫某個(gè)相關(guān)情景，也可以讓學(xué)生復(fù)述聽力材料，這種練習(xí)可以訓(xùn)練語言概括能力和組織能力。

漢譯英練習(xí)能夠強(qiáng)化學(xué)生熟悉和運(yùn)用教材中每單元的重點(diǎn)短語，教師在布置翻譯練習(xí)時(shí)，不妨創(chuàng)造性利用教材，以學(xué)生興趣愛好或熟知的事物為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)練習(xí)。以新教材第三冊第五單元為例，筆者設(shè)計(jì)了一組練習(xí)：

1.買轎車時(shí)安全問題是應(yīng)該考慮的第一要素

2.這次“紅樓夢”海選活動(dòng)由誰負(fù)責(zé)？

3.媒體和廣告發(fā)展是同步的。

教師應(yīng)把寫作教學(xué)貫穿課文閱讀教學(xué)中，在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也進(jìn)行多種形式的寫作技能訓(xùn)練。目前教材中內(nèi)容豐富多彩，好詞好句比比皆是，老師應(yīng)該給學(xué)生一雙慧眼。最重要的發(fā)現(xiàn)方法是比較。表達(dá)“某人哪年出生”，學(xué)生習(xí)慣用 be born in這一結(jié)構(gòu)。而高中課本多次出現(xiàn)放在句首作狀語的

表達(dá)：

Born in 1929，Martin Luther King went to university when he was fifteen（高二下 P28）

Born into a life of privilege， Joseph Bank was the son of a wealthy family（高三 P30）

另外，歸納總結(jié)是有效發(fā)現(xiàn)后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課本有很多好的結(jié)構(gòu)，如：定語從句結(jié)構(gòu)，名詞獨(dú)立結(jié)構(gòu)，虛擬語氣結(jié)構(gòu)，倒裝結(jié)構(gòu)，It做形式主語和形式賓語結(jié)構(gòu)等。以下是筆者指導(dǎo)學(xué)生以“英語主動(dòng)形式表達(dá)被動(dòng)意思”為題的幾個(gè)結(jié)構(gòu)：

1. 有些不及物動(dòng)詞與表達(dá)方式狀語連用主動(dòng)表被動(dòng)，這類不及物動(dòng)詞。如：act， clean， draw， open， keep， read， write， wash， etc

如：The clothes wash easily

2. 某些介詞（under， on）帶上行為動(dòng)作性質(zhì)的名詞含有被動(dòng)

如： The question is under discussion

3. 某些動(dòng)詞或形容詞后V--ing形式表被動(dòng)

如：The house needs/wants/requires repairing

單一意思的多種表達(dá)是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該有系統(tǒng)的采用“腦風(fēng)暴法（brainstorm）”羅列并比較，以豐富學(xué)生詞匯。盡量做到同義詞優(yōu)選，使表意更準(zhǔn)確，行文更流暢。下面是幾個(gè)要求對劃線部分進(jìn)行優(yōu)選的例題：

1）This is a difficult job.

2）He decided to work hard.

參考答案

1）demanding/challenging.

2）made one’s decision/made up one’s mind/was determined.

為強(qiáng)化起見，我建議教師列一個(gè)普通詞“禁用名單”。

二 、講究寫作策略，熟用寫作技巧

通過以上策略的運(yùn)用使學(xué)生很好掌握單詞、短語和語法結(jié)構(gòu)，這好比建造一座大廈，只是具備建筑材料，可在具體施工中應(yīng)該注意哪些問題，運(yùn)用哪些技巧呢？

（一）仔細(xì)審題，定時(shí)態(tài)、定文體、定要點(diǎn)

審題是至關(guān)重要的第一步，而學(xué)生往往沒有仔細(xì)審題，就匆匆下筆。現(xiàn)將幾種常用時(shí)態(tài)及其所用體裁總結(jié)如下：

現(xiàn)在時(shí)：介紹人物、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)、愛好、生活；

過去時(shí)：看圖作文、日記、追憶內(nèi)容；

將來時(shí)：應(yīng)用文體，如通知、邀請函；

（二）關(guān)注中英行文風(fēng)格差異

中文思維強(qiáng)調(diào)意會(huì)，往往表達(dá)委婉。而英文思維習(xí)慣“開門見山”，學(xué)生應(yīng)在文章開頭就要說明這篇文章的目的：是邀請某人做客，通知告示， 抑或請求告假。在記敘文時(shí)要有必要的背景信息。

（三）多樣化的表達(dá)方式

如果學(xué)生把“主—謂（—賓）或主—系—表”結(jié)構(gòu)的句子從頭到尾貫穿在作文中，習(xí)作就顯得單調(diào)呆板。突破單一句式，能使行文有節(jié)奏和跌宕感，文章就會(huì)顯得結(jié)構(gòu)緊湊，富有變化。如：

（1）動(dòng)詞非謂語形式的運(yùn)用：

She walked out of the lab and many students followed her.→

Followed by many students， she walked out of the lab.

（2）改變時(shí)態(tài)語態(tài)：

People suggested that the conference be put off. → It is suggested that the conference be put off.

（3）倒裝句式的運(yùn)用：地點(diǎn)+謂語+主語（時(shí)態(tài)限于一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)）

Our school is located in a beautiful village. There is a chemical factory to the east of our school. →

Our school is located in a beautiful village. To the east of our school is a chemical factory.

（4）從句的運(yùn)用：

①sb/sth be about to do sth （doing sth/had done sth ）+when +S+V句型，主句為從句事件的突然發(fā)生提供背景。如I was setting off when it rained.

②強(qiáng)調(diào)句型和結(jié)構(gòu)的使用。

Peter saved my sister. → It was Peter who saved my sister.

（四）運(yùn)用語篇的銜接策略

一篇好文章，不僅需要豐富的內(nèi)容、巧妙的構(gòu)思和規(guī)范的表達(dá)，還需要有關(guān)聯(lián)詞、連接性副詞及一些介詞短語?？偟膩碚f，英文連接詞就其連接關(guān)系而言分四類：

遞進(jìn)關(guān)系：and， and also， besides， furthermore， in addition， similarly， generally， that is to say等；

轉(zhuǎn)折關(guān)系：yet， nevertheless ，however， on the contrary， in fact， in any case等；

因果關(guān)系：therefore， because， for one’s reason， as a result， in consequence等；

時(shí)間關(guān)系：and then， next， firstly， and finally， at once， at this point等；

三、培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，重視習(xí)作的講評(píng)和批改

1.擬定話題時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣。要求學(xué)生動(dòng)筆之前先思考，時(shí)間充裕要打草稿。

2.不要糾纏個(gè)別句子、單詞，要讓思路保持活躍流暢。

3.全部內(nèi)容寫完之后再潤色。

4.交作文前一定要復(fù)查，盡量避免語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等一些常見的技術(shù)性錯(cuò)誤。

5.書寫要做到盡量整潔端正。

要注意寫作的講評(píng)。首先，教師要明確新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生寫作的要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)八級(jí)即高中階段的寫作目標(biāo)的幾個(gè)特點(diǎn)。其次，要領(lǐng)會(huì)高考新評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，尤其是第五檔（最高檔）的標(biāo)準(zhǔn)，要關(guān)注新舊標(biāo)準(zhǔn)的對比及新標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。

批改要及時(shí)；批改的方式應(yīng)多樣化，如，可以根據(jù)個(gè)別學(xué)生的情況采取“面批”。建議做如下嘗試：

1.摘錄習(xí)作中普遍性、典型性錯(cuò)誤，做“病句診斷” 講解。

2.精心挑選1-2篇中等且含有典型性錯(cuò)誤的習(xí)作為講評(píng)課的“短文改錯(cuò)”設(shè)計(jì)材料。

3.認(rèn)真摘取習(xí)作中精彩文句，為講評(píng)課的“激發(fā)創(chuàng)新”收集材料。適當(dāng)要求學(xué)生背誦一些范文。

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