摘 要：隨著新課程實施的不斷推進，課堂教學中的情境設(shè)計已經(jīng)成為優(yōu)化課堂教學的重要方式。情景創(chuàng)設(shè)在信息技術(shù)教學中有著重要的作用。而作為新興學科的信息技術(shù)，如何使學生產(chǎn)生學習興趣，在掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能的基礎(chǔ)上，更好地為開展CAI輔助教學提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)。本文主要闡述通過信息技術(shù)課堂教學中的情境創(chuàng)建，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動思考、主動學習，從而提高課堂整體教學效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂；創(chuàng)建情境

[中圖分類號]：G424.1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-19--01

隨著現(xiàn)代化科學技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應用，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化科學技術(shù)給人們的工作、學習、生活方面帶來了一系列的變革。信息技術(shù)把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它對我們的生活方式、學習方式等都產(chǎn)生了深遠的影響。小學信息技術(shù)課程主要是讓學生初步了解有關(guān)信息，建立對計算機的感性認識，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識，使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，學會合作或獨立地使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習。信息技術(shù)的知識與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應該成為他們的基本素質(zhì)。作為一名教師，該如何把計算機知識既深入又活潑生動地教給學生，學生又該如何學習計算機，很值得我們探索。本人現(xiàn)就根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，談幾點個人看法：

一、創(chuàng)建情境，激情導入

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，引導學生參與討論、分享合作、交流感受，激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在課堂教學中，充分利用情境教學，可以起到舉一反三，融匯貫通的目的。我在教授信息技術(shù)課中的Frongtpage時，展示了一個網(wǎng)頁。網(wǎng)頁的主要內(nèi)容是我的家，網(wǎng)頁中把我喜歡的音樂設(shè)置為背景音樂、有我和家人的照片、我的興趣愛好和座右銘等。學生看過之后無不興奮。爭搶著問：“老師你是怎么做的？用的哪個軟件”“老師，你的背景音樂真好聽，怎么添加？”“老師你的照片怎么放進去的？”等等。通過網(wǎng)頁的展示，明確了學習任務(wù)，激發(fā)了學生的濃厚的學習興趣的同時產(chǎn)生了強烈的求知欲。

二、游戲入門，自覺學習

夸美鈕斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。 ”學生們都喜歡上信息技術(shù)課，但這種喜歡通常表現(xiàn)為喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)聊天等。而對一些信息技術(shù)基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中就需要精心設(shè)計導入，誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生對學習產(chǎn)生興趣，從而達到提高效率的目的。既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發(fā)他們想學的意愿。例如學習指法時我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》看誰的成績好或者與老師比賽。學生通過在比賽、游戲中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須先練好指法。我提出問題同學們想像老師一樣把字打的又快又好呢？激發(fā)學生的學習興趣。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

三、情景創(chuàng)設(shè)、合作學習

情景創(chuàng)設(shè)在信息技術(shù)教學中有著重要的作用。在教學中，通過角色扮演、聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種情境，以便于讓學生更好的理解教學意圖的一種教學方法。在講word 文字排版的時候，我就假設(shè)班級是一個報社，老師是社長，然后有新聞采訪組，報紙編輯，報紙美工等，在根據(jù)此分工，讓學生分成小組，完成探究式的學習。這樣既完成了學習任務(wù)，又增強了學習的興趣。

四、拓寬認知，促進發(fā)展

信息技術(shù)課是培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力，然而課本中的知識畢竟有限，實際應用卻是無限發(fā)展的。所以，教師應在原有知識基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，進行拓寬知識面教學，這些工具軟件的學習這樣不僅不會給教學效果帶來不利，而且能鞏固所學知識，促進各種基本操作及應用能力的發(fā)展。

同時網(wǎng)絡(luò)的信息容量是教材、教參等傳統(tǒng)教學媒體或者電影、錄像等其它電教媒體無法比擬的，而要在如此眾多的豐富信息中搜尋、提取我們需要的信息又極為便捷的，立足于信息化平臺和數(shù)字化資源來展開學習，師生之間互動交流、合作學習，通過對網(wǎng)絡(luò)資源的收集利用，探究信息、質(zhì)疑信息，實現(xiàn)對信息的再創(chuàng)造。同時，學生充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，探究交流，最終形成自己的觀點和認識，分析問題、解決問題的能力得以加強，也提高了篩選、整理信息的能力，達到了自主探究性學習的目的。

五、知識遷移，靈活應用

當代建構(gòu)主義認為，學習不是被動地接受信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。這種新舊學習之間的相互影響就是學習的遷移。充分運用遷移規(guī)律，實現(xiàn)知識的有效遷移，是教學成功的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過知識類比讓學生以自己已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認知，從而形成自己的認知體系，也就比較容易掌握新知識。例如講授PowerPoint的創(chuàng)建和保存時，步驟是：1.雙擊PowerPoint；2.文件新建空演示文稿；3.文件保存。將它與Word進行比較：步驟是：1.雙擊Word；2文件新建；3.文件保存。當然也可直接用鼠標右鍵新建創(chuàng)建，兩者非常類似。教師也可通過打開Word、Powerpoint、寫字板等應用程序窗口，對菜單進行比較。學生通過自己動手比較，找出了相似性，增強了記憶。也為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。

總之，我們要始終貫徹信息素質(zhì)教育的思想，通過在課堂教學中創(chuàng)設(shè)適合的情境，使學生在學習信息技術(shù)過程中形成良好的主動學習習慣，使學生能更有效地主動去獲取、處理、分析和利用信息，從而不斷地提升自我，超越自我。