摘 要：在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境，，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉悅的情境中進(jìn)行自主探究，體會(huì)美術(shù)與社會(huì)，生活的聯(lián)系，給學(xué)生一片嶄新的，遼闊的發(fā)展空間，形成強(qiáng)烈而濃厚的美術(shù)渴望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在獲得知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，提高美術(shù)的素養(yǎng)，讓美術(shù)中的情境創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生帶來勃勃生機(jī)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號(hào)]：G633.955 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-213（2013）-19--01

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)思想，促進(jìn)每個(gè)受教育者在原有基礎(chǔ)上取得最大限度的發(fā)展，同時(shí)，教育應(yīng)滿足學(xué)生多樣化的需求，在課堂教育中建立民主，平等，和諧的人際關(guān)系和教學(xué)氛圍，變單一的師生交往為師生、生生間的交往，充分開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生多方位的能力。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

在美術(shù)教育中，創(chuàng)設(shè)課堂情境，探索學(xué)生心靈的向往，以最好的方式，最吸引人的捷徑引導(dǎo)學(xué)生走近藝術(shù)。

課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境

提出一個(gè)問題往往比發(fā)現(xiàn)一個(gè)真相更重要。問題，常常是一系列積極思維的開端；問題，往往是發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不斷啟發(fā)，訓(xùn)練，提高學(xué)生生疑發(fā)問的精神和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考，自我感悟，自我發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，凡是要多問一個(gè)為什么，對(duì)作品，文字介紹不清楚的，對(duì)異乎尋常的事物要追根究底，提出自己的疑惑，帶著問號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引起他們的思考。

例如：西班牙畫家畢加索的作品《格爾尼卡》，作品人物形象抽象夸張，情節(jié)緊張混亂，顯示了一種焦躁不安的情緒。學(xué)生通過圖片，文字的介紹，提出了一系列的疑惑：為什么作品沒有使用艷麗的色彩，為什么畫中沒有一個(gè)完整的人物形象，為什么會(huì)出現(xiàn)牛頭，馬的造型……在欣賞的過程中，教師提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)的方法，可以從作品創(chuàng)作的年代，發(fā)生的歷史事件，畫家身處的生活環(huán)境，一點(diǎn)點(diǎn)的切入作品的深處，在提問，發(fā)問，爭(zhēng)議中求取答案，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與能力，又提高了學(xué)習(xí)效益。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)情境

實(shí)踐是人類自覺自我的一切行為，是有意識(shí)的活動(dòng) ，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的階梯。在教學(xué)中，把實(shí)踐引入課堂，這不僅是知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中豐富直接經(jīng)驗(yàn)和感性的認(rèn)識(shí)。例如：初二美術(shù)課，介紹了中國古代的雕塑藝術(shù)，學(xué)生對(duì)漢代的一尊《說唱俑》，尤為喜歡，問我：這件泥塑作品為什么能保存這么久，它是用泥巴捏制的，為什么沒有開裂。為了解開學(xué)生的疙瘩，我安排了一節(jié)實(shí)踐課，請(qǐng)學(xué)生來玩泥巴。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生的情緒高漲，把雕塑的語言掌握其中；通過親身體驗(yàn)，了解了雕塑的無窮魅力，在一個(gè)完全由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己探究的過程中，加深了對(duì)知識(shí)的理解，深化了對(duì)包容于雕塑中的廣闊文化內(nèi)涵的體驗(yàn)。

3、音畫相結(jié)合，渲染教學(xué)情境

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，在一個(gè)良好的情感氛圍中，把情感視為敲門磚，以情擊情，喚起學(xué)生情感上的共鳴，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生在音樂中產(chǎn)生感動(dòng)，在音樂中產(chǎn)生期待，激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

例如：中國古代山水畫欣賞，山水畫的形成與創(chuàng)作，緣于人們對(duì)自然的熱愛，認(rèn)知與欣賞，作者可以在有限的空間進(jìn)行無限的想象與創(chuàng)作，寄情于山水之中。在欣賞作品前，可以先播放一段輕柔悠揚(yáng)的中國名曲，讓學(xué)生伴著樂曲，靜下心，感受樂曲的氣氛；讓學(xué)生在美妙的音樂，詩意般的作品中，開始學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明：美術(shù)和音樂相互融合，可以達(dá)到圖音并茂，聲色俱全；可以更好的拓展藝術(shù)空間，增強(qiáng)藝術(shù)趣味，使學(xué)生對(duì)靜止的畫面產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的感受，在充滿詩情畫意中，身臨其境。

4、師生齊動(dòng)手，創(chuàng)設(shè)濃郁的藝術(shù)氛圍，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的追求

課堂是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主陣地，優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，濃郁的藝術(shù)氣息，能感染學(xué)生，給學(xué)生最直接的熏陶。教室布置，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手參與。步入美術(shù)教室，學(xué)生總會(huì)發(fā)現(xiàn)新的作品陳列在他們的周圍。前一個(gè)階段，初二學(xué)生學(xué)習(xí)了立體構(gòu)成，制造了八面球體，經(jīng)過精心挑選，將一些優(yōu)秀作品陳列在教室中，既展示了學(xué)生的動(dòng)手能力，又美化了教室；同時(shí)，也給其他班級(jí)，甚至其他年級(jí)的學(xué)生，提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一個(gè)相互交流，展示自我的舞臺(tái)。

由于學(xué)科的不同，每個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格的不同，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境也存在著必然的差異性， 我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)課堂惰境應(yīng)遵循以下原則：

主體性原則

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這種學(xué)習(xí)從學(xué)生對(duì)作品的理解與體會(huì)，收集資料，發(fā)表意見，提出疑惑，都是由學(xué)生自主完成的，教師在教學(xué)中，扶持學(xué)生能力的發(fā)揮，精心策劃活動(dòng)，有目的的帶有方向性的指導(dǎo)學(xué)生，肯定他們的實(shí)踐，收獲，鼓勵(lì)學(xué)生脫穎而出。

生活性原則

杜威說過：教育即生活，生活即教育。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生的大課堂，課堂又是生活的縮影。要把現(xiàn)實(shí)豐富多彩的生活帶進(jìn)課堂教學(xué)，以“近”激情。貼近學(xué)生的生活情境，貼近學(xué)生的生理需要，以生活和學(xué)習(xí)中常見的人、事和物，以學(xué)生關(guān)心和喜愛的內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生自己展示的舞臺(tái)，做到有話可講，有話愛講。

具有趣味性的原則

托爾斯泰說過：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！叭ぁ笔莿?chuàng)設(shè)良好課堂的調(diào)味劑，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)趣味性情境的目的是為了加強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生愉快地接受知識(shí)，并做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。應(yīng)使學(xué)生帶著所學(xué)的知識(shí)躍出課本，走出課堂，通過自己的多方實(shí)踐來加深對(duì)課本知識(shí)的理解，并用所學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)問題，解決問題，達(dá)到學(xué)以致用。

創(chuàng)設(shè)情境是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉悅的情境中進(jìn)行自主探究，體會(huì)美術(shù)與社會(huì)，生活的聯(lián)系，給學(xué)生一片嶄新的，遼闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生充分感受美術(shù)給他們帶來的快樂，形成強(qiáng)烈而濃厚的美術(shù)渴望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在獲得知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，提高美術(shù)的素養(yǎng)，讓美術(shù)中的情境創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生帶來勃勃生機(jī)。