摘 要：本文主要談談培養(yǎng)學生的語文自主學習能力的關鍵在于：在語文教學活動中，帶領學生親身經歷并逐步掌握自己學習語文的過程，掌握學習方法， 培養(yǎng)語文自主學習能力。

關鍵詞：語文；自主學習；培養(yǎng)能力

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-19--01

小學語文教學大綱指出\"學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。審視當前小學語文教學改革的發(fā)展趨勢，筆者認為培養(yǎng)學生的語文自主學習能力的關鍵在于：在語文教學活動中，帶領學生親身經歷并逐步掌握自己學習語文的過程。

帶領學生經歷并逐步掌握學習語文的過程，實際上就是引導學生掌握學習方法。任何學習方法都體現(xiàn)為特定的程序，貫穿學習過程的始終。因此，在教學中，教師要引導學生主動地探索自己經歷的學習過程，培養(yǎng)學生自我認識、自我體驗的能力，對學習活動進行自我反省、自我總結，發(fā)展自我認知技能，從而有效地提高學生自主學習的能力。

在小學語文教學中如何引導學生經歷和掌握自己的學習過程呢？ 根據學習過程的規(guī)律和認知規(guī)律，可從以下幾個方面著手。

一、運用恰當?shù)慕谭?，帶領學生經歷學習過程

在教學過程中，教師的講解必須條理清楚，提要鉤元，畫龍點睛，能對學生的學法產生潛移默化的影響。但光靠講解，不予點撥是不行的。如能運用恰當?shù)慕谭?，向學生示范展開正確的學習過程，帶領學生親身經歷學習過程，效果就會好得多。例如引導學生學習。

“漠然”《伏爾加河上的纖夫》一詞時，帶領學生查字典，找出其本意“漠然”就是非常，冷淡，沒有表情；接著引導學生觀察畫面，抓住畫面中人物的年齡 （老頭兒）、衣著（頭巾、補丁）、神志（面部表情） ，讓學生知道“漠然”指的是領頭纖夫的眼神；再與句子\"眼睛漠然地望著前方，路還長著哩\"聯(lián)系起來，講解畫面所描寫的年代、歷史背景；然后結合課文，使學生感受纖夫內心的悲哀、痛苦、不滿和反抗情緒；再讓學生想想作者用這個詞想表達什么？ 換一個詞行不行？為什么？使學生真正懂得“漠然”的意思。而后，引導學生從這一教學過程中概括出理解詞義的方法：查字典找本意——聯(lián)系畫面尋所指——結合句子究原因——體會內心人情境—結合全文悟中心的方法。這樣，帶領學生自己經歷學習過程，學生從中學到了理解詞義的方法，掌握了學習過程。以后遇到難解的詞語，學生就會按照這一方法去學習。語文教學中的許多環(huán)節(jié)，都可這樣去做，既教給了學生知識，又傳授了正確的學習方法，培養(yǎng)了自主學習的能力。

二、扶放結合，指導學生主動探索學習過程

教學活動是雙邊活動，甚至是多邊活動，教學中盡管不能也不必全部都是學生自己去探索，但很多情況下必須通過學生在探索中獲得對事物的新認識。因此，在教學活動中指導學生主動地探索學習過程，顯得非常重要。教師既要扶，又要放，扶是引導，放是讓學生主動探索。例如教學《海濱小城》，可按下面的步驟進行：

1.讓學生初讀課文，了解內容，理解順序。教師提出幾個問 題，讓學生帶著問題自己閱讀，劃出有關詞句，教師提問：這篇文章是怎樣寫海濱小城的？寫了哪些地方？ 海面、海灘著重寫“海濱小城”的 哪一部分（海濱）？庭院、花園、街道著重寫“海濱小城”的哪部分 （小城）？據此，要求學生把課文分成“海濱”和“小城”兩部分。

2.教師引導學生共向學習 “海濱”部分，弄清作者是怎樣抓住海面和海灘景物特點進行描寫的。提出：作者寫了什么、怎么寫、為什么寫等問題，引導學生閱讀思考并回答。

3.放手讓學生自己閱讀“小城”部分。通過前一部分的閱讀分 析，引導學生運用學習“海濱”部分的方法，沿著作者\"這一部分寫了些什么一一怎樣抓景物特點——按什么順序來描寫\"這一思 路進行學習。得出：寫小城的庭院、花園、街道，抓住景物的大小、 數(shù)量、形狀等特點，按照觀察一地、描寫一處景色的順序途述的。

4.進一步引導學生探索歸納，總結出這篇文章的寫作特點?？商岢鲆韵聠栴}引路，讓學生自行歸納：作者懷著怎樣的感情來寫的？寫了些什么？抓住了哪些特點？按怎樣的順序來寫？

5.指導學生模仿作文。要求學生選擇一處熟悉的景物，先思考再說說自己所選的景物有些什么特點，準備怎樣寫。師生一起給予評價，指出優(yōu)缺點，提出建議。 最后動筆寫作。

通過上面的步驟，在教師引導下學生主動地探索，很容易掌 握描寫景物類文章的寫作方法， 主動地獲取知識和運用知識。

三、引導學生回顧學習過程，交流學習方法

在教學過程中，經常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提問后，學生通過 思索，回答的問題富有創(chuàng)造性，有的甚至出乎教師的預料，但學生本人并沒有意識到自己的思考方法和步驟如何。這時，教師不光要給予鼓勵，更重要的是不失時機地啟發(fā)他們：你是怎樣想出來的？ 你是怎么知道的？讓學生回顧并說出自己的思考方法和步驟。這樣，學生便能有效地總結自己的學習過程，得出方法。同時，為其他學生傳輸了思維方法，起到交流學習方法的作用。又如在背誦課文時，有的學生很快地就能背誦，而有的學生則翻來覆去，還是背不了。教師在檢查背誦時，就不能只要求背得出就了事，還應要求學生說出自己怎樣背誦課文的，引導學生總結自己的背誦方法。背得快的學生必定掌握了較科學的背誦方法，背得慢的學生方法有問題。如背誦《少年閏土》第四自然段時，一位教師叫背得快的幾位學生說說自己是怎樣背誦的。一位學生說：這一段共四句話，是按事情發(fā)展先后順序寫的。第一句講盼望閏土，第二句講閏土來了，第三句講閏士的樣子，第四句講我和閏土熟識了。我是按照這條線索來背的。教師幫助歸納為：理清課文的線索，加強記憶的條理性，這是一種較好的方法。另一位學生說：我是抓住這四句話中每一句的重點詞\"盼望、來了、圓臉、熟識\"進行記憶和背誦的。教師總結為：找出記憶的\"支撐點\"，就和打仗一樣，先占領幾個制高點，然后逐步擴大陣地。還有一位學生說：我是先一句一句地理解，然后一句一句地朗讀，每句都記得了，再連起來想想這一段講什么，最后四句一起背誦。教師歸結為：這也是一種較好的方法，在理解意思的基礎上，從部分 到整體，由易到難。背得慢的一位學生說：我沒有像他們那樣，只是反復地讀，但就是記不得。教師指出：你沒有掌握背誦的方法，機械背誦，當然背得慢。通過回顧總結和互相交流，學生的學習過程得以總結、矯正和延伸。

小學語文教學中培養(yǎng)和提高 學生的自主學習能力，涉及的問 題很多。其中，教給學生學習方法至關重要，必須在語文教學實踐中不斷摸索，不斷實踐，不斷總結，不斷創(chuàng)新，才能提高語文教學的質量和效率。