基金項(xiàng)目：2012年吉林省大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究課題

摘 要：本文首先介紹了過(guò)程體裁教學(xué)法的基本觀點(diǎn)，指出該教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性。本文的重點(diǎn)是以提高學(xué)生語(yǔ)篇構(gòu)建能力為目的，探討過(guò)程體裁教學(xué)法的具體實(shí)施步驟和教材指導(dǎo)原則。

關(guān)鍵詞：過(guò)程體裁教學(xué)法；語(yǔ)篇構(gòu)建能力；實(shí)施步驟；教材指導(dǎo)原則

作者簡(jiǎn)介：王晶蕊，吉林建筑大學(xué)，講師，碩士，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-213（2013）-19-0-02

一、概述

寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生在語(yǔ)篇層面上的寫(xiě)作能力尤其欠佳。 在目前的英語(yǔ)教學(xué)中， 教師主要通過(guò)批改學(xué)生作文來(lái)判斷學(xué)生的語(yǔ)篇構(gòu)建能力。然而， 由于某些特定的條件和原因，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作基本上還是以傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法為主。許多教師在批閱學(xué)生作文的過(guò)程中， 常常耗費(fèi)大量時(shí)間與精力去改正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤， 卻忽略了從語(yǔ)篇角度審視學(xué)生的篇章。近些年，人們?nèi)找嬷匾晫W(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)深層次訓(xùn)練， 提出了諸多旨在提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇構(gòu)建能力的寫(xiě)作教學(xué)模式和方法。其中過(guò)程體裁教學(xué)法注重語(yǔ)篇體裁的分析，重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，能夠就相關(guān)體裁做到一稿多寫(xiě)、多改，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)篇構(gòu)建能力有重要意義。過(guò)程體裁教學(xué)法把寫(xiě)作視為寫(xiě)作者從特定情景出發(fā)寫(xiě)出特定語(yǔ)篇的一系列步驟， 在這個(gè)過(guò)程中， 教師向?qū)懽髡咛峁┢湫枰恼Z(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作技巧， 幫助、促成寫(xiě)作的最終實(shí)現(xiàn)（韓金龍，2001）。該教學(xué)法能夠從宏觀關(guān)注語(yǔ)篇的構(gòu)建，有效彌補(bǔ)了成果教學(xué)法的不足。

過(guò)程體裁教學(xué)法綜合了結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法三者的優(yōu)勢(shì)，在理論上和方法上都是比較有效的教學(xué)法。過(guò)程體裁教學(xué)法對(duì)閱讀和寫(xiě)作都有重要指導(dǎo)作用。過(guò)程體裁教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)范文分析，比較注重閱讀的作用，也是體現(xiàn)了二語(yǔ)習(xí)得中輸入和輸出的辯證關(guān)系，有利于鼓勵(lì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，較大程度提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，特別是篇章構(gòu)建能力。

二、過(guò)程體裁教學(xué)法的實(shí)施步驟

韓金龍（ 2001 ）結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出過(guò)程體裁教學(xué)法寫(xiě)作教學(xué)的四個(gè)階段，即范文分析、模仿寫(xiě)作/集體仿寫(xiě)、獨(dú)立寫(xiě)作和編輯修訂。筆者考慮到學(xué)生在語(yǔ)篇構(gòu)建方面存在的具體問(wèn)題，以韓提出的用過(guò)程四個(gè)階段為基礎(chǔ)，闡述以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇構(gòu)建能力為目的的過(guò)程體裁教學(xué)法的具體實(shí)施步驟，重點(diǎn)闡述范文分析的重要性和實(shí)施原則。

1、以體裁分析為指導(dǎo)目的范文分析

第一階段是寫(xiě)作前階段，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)語(yǔ)言輸入的質(zhì)量和數(shù)量對(duì)于寫(xiě)作效果的產(chǎn)生起著決定作用。本階段教師需要選擇特定體裁的典型范文，盡可能多的提供優(yōu)秀范文，保證給學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入。范文盡可能要做到一題多文，或者保證多文的語(yǔ)篇模式一致。教師要對(duì)范文進(jìn)行體裁分析即語(yǔ)篇分析，向?qū)W生講解相關(guān)的社會(huì)語(yǔ)境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語(yǔ)境，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解， 為下面的寫(xiě)作階段打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

以大學(xué)英語(yǔ)中常見(jiàn)的體裁議論文為例，議論文的語(yǔ)篇分析旨在幫助學(xué)生了解議論文語(yǔ)篇的發(fā)展模式、組織形式和邏輯結(jié)構(gòu)以及英漢議論文在布局謀篇等方面的差異。英語(yǔ)語(yǔ)篇與漢語(yǔ)語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)有很大差異。漢語(yǔ)的語(yǔ)篇模式具有歸納性，體現(xiàn)了螺旋性思維的特點(diǎn)。而英語(yǔ)語(yǔ)篇模式具有演繹性，體現(xiàn)了直線性思維的特點(diǎn)。中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)議論文時(shí)，由于受漢語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式的影響，語(yǔ)篇大都是從相關(guān)外圍問(wèn)題入手，陳述觀點(diǎn)的手法委婉曲折，常常在一定的鋪墊和引言之后才引出主題，寫(xiě)出的文章廢話多。因此，議論文體裁分析和語(yǔ)篇構(gòu)建知識(shí)的輸入是教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好英語(yǔ)議論文的重要前提。

典型范文的閱讀和分析對(duì)于熟悉某一體裁的文章至關(guān)重要。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容繁多， 總學(xué)時(shí)有限，把寫(xiě)作教學(xué)融入閱讀教學(xué)之中， 是必然的也是比較實(shí)際的一種選擇。但傳統(tǒng)的基于句子層面的閱讀教學(xué)方法不能給學(xué)生提供足夠的信息。教師必須發(fā)揮重要的作用使學(xué)生主動(dòng)將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用體裁分析法，可以使學(xué)生掌握相對(duì)穩(wěn)定的可以借鑒的語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)， 深化閱讀理解， 加強(qiáng)寫(xiě)作的主動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的理解，并提高寫(xiě)作速度和質(zhì)量。

2、模仿寫(xiě)作/集體仿寫(xiě)

本階段以模仿為主要目的，可以采用小組討論和集體仿寫(xiě)的形式。大學(xué)英語(yǔ)往往大班授課，學(xué)生水平也相差較多，小組合作學(xué)習(xí)是比較有效的課堂活動(dòng)。但老師應(yīng)該干預(yù)分組，保證平衡各組學(xué)生的英語(yǔ)水平，并選出組長(zhǎng)協(xié)助老師保證集體仿寫(xiě)和小組互評(píng)的順利進(jìn)行。集體仿寫(xiě)便于老師檢查學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)度和質(zhì)量，也能保證仿寫(xiě)任務(wù)順利進(jìn)行。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，仿寫(xiě)不應(yīng)該局限于語(yǔ)言表述、過(guò)渡段的使用等語(yǔ)言細(xì)節(jié)，應(yīng)該將范文分析中講授的某一特定體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征體現(xiàn)在仿寫(xiě)文章中。這一階段的充分討論能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)體裁的語(yǔ)篇構(gòu)建有較好的把握，寫(xiě)出高質(zhì)量的習(xí)作。

3、獨(dú)立寫(xiě)作

本階段要求學(xué)生就給出的題目，進(jìn)行某一體裁的語(yǔ)篇構(gòu)建進(jìn)行個(gè)人習(xí)作練習(xí)。要求學(xué)生能夠超越集體仿寫(xiě)的習(xí)作水平，語(yǔ)言表述要更準(zhǔn)確，邏輯更清晰，習(xí)作要符合相關(guān)體裁對(duì)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面的要求。初次練習(xí)某一體裁的寫(xiě)作，要求學(xué)生能夠做到獨(dú)立精寫(xiě)精改，不要急于求成，保證論文質(zhì)量。

4、編輯修訂

最后是小組互評(píng)和教師講評(píng)。小組互評(píng)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，能夠讓學(xué)生更積極參與課堂活動(dòng)。教師要為小組互評(píng)提供較為具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。最后教師講評(píng)不可缺少，教師要總結(jié)各個(gè)階段和學(xué)生習(xí)作存在問(wèn)題，對(duì)最終定稿提出具體要求，保證教師對(duì)寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作結(jié)果的監(jiān)控作用。學(xué)生根據(jù)小組互評(píng)和教師要求再次修改習(xí)作，最終定稿。

經(jīng)過(guò)這樣的四階段寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生能夠充分閱讀和研究某體裁的范文，做到一題多寫(xiě)、多改，對(duì)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性和相關(guān)體裁的語(yǔ)篇構(gòu)建都會(huì)有較好把握。

三、以過(guò)程體裁教學(xué)法為指導(dǎo)的寫(xiě)作教材

寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是語(yǔ)言與內(nèi)容的動(dòng)態(tài)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多是由交際的需要所驅(qū)動(dòng)。因而以成果教學(xué)法為指導(dǎo)思想的寫(xiě)作教材讓學(xué)生感到難于寫(xiě)作，應(yīng)該代之以過(guò)程教學(xué)法的寫(xiě)作教學(xué)模式。

實(shí)際交際中語(yǔ)言的基本單位不是詞句，而是語(yǔ)篇。從一定程度上說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)其實(shí)就是語(yǔ)篇教學(xué)，要始終以“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”的語(yǔ)言觀來(lái)指導(dǎo)教學(xué)材料的選擇和編寫(xiě)。因此英語(yǔ)寫(xiě)作教材編寫(xiě)應(yīng)首先打破傳統(tǒng)的“詞—句—段落—篇章”的編排模式，而是以語(yǔ)篇為主。以語(yǔ)篇為主導(dǎo)的英語(yǔ)寫(xiě)作教材，其體系的構(gòu)建應(yīng)該是以不同的體裁為基礎(chǔ)的。這樣的教材能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章宏觀結(jié)構(gòu)的重視和在特定的語(yǔ)境下語(yǔ)言形式的選擇和運(yùn)用，符合過(guò)程體裁教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)要求，有利于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇構(gòu)建能力。

以過(guò)程體裁教學(xué)法為指導(dǎo)思想編寫(xiě)英語(yǔ)寫(xiě)作教材是很有必要的。目前還沒(méi)有完整體現(xiàn)過(guò)程體裁教學(xué)法的教材，教師應(yīng)該和使用創(chuàng)造性地使用現(xiàn)有教材，保證范文的典型性和語(yǔ)言輸入量（相應(yīng)體裁的語(yǔ)篇數(shù)量）。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)過(guò)程體裁教學(xué)法的研究和實(shí)踐證明了過(guò)程體裁教學(xué)法的可行性和價(jià)值。過(guò)程體裁教學(xué)法能夠發(fā)揮激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)控，保證了反饋和討論的有效性，提高習(xí)作質(zhì)量，縮短寫(xiě)作時(shí)間；該教學(xué)法關(guān)注篇章體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)閱讀在寫(xiě)作中的作用，有利于學(xué)生語(yǔ)篇建構(gòu)能力的培養(yǎng)。該教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施的主要困難在于沒(méi)有相應(yīng)的教材，教師在備課中將耗費(fèi)大量的精力，有時(shí)也會(huì)覺(jué)得教學(xué)材料的使用不能得心應(yīng)手。在范文示范階段，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課堂主題及相關(guān)體裁，自主收集范文資料，以期豐富范文分析的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和自主性。

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