摘 要： 將情境教學(xué)法融入至高校的中文教育里，能夠在某種程度上提升教學(xué)質(zhì)量，從而使得教學(xué)效果大大提高，推進(jìn)高校中文教育工作的順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高校中文教育；情境教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]：G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-213（2013）-19-0-01

作為公共基礎(chǔ)課，高校中文教育在高校教育結(jié)構(gòu)當(dāng)中具有舉足輕重的地位。如今隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展速度的日益加快，將情境教學(xué)法融入至高校的中文教育里，能夠在某種程度上提升教學(xué)質(zhì)量，從而使得教學(xué)效果大大提高，促進(jìn)高校中文教育工作的順利進(jìn)行。

一、情境教學(xué)法的含義

情境也就是“意境”。在一般情況下，創(chuàng)作及接受主體的意（情）和創(chuàng)作及接受對(duì)象的境（景）相互融合形成的與眾不同的審美空間，即為“意境”。 可以將“意境”作為一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)藝術(shù)性及文學(xué)性進(jìn)行衡量。往往將意境批評(píng)劃分至傳統(tǒng)文藝批評(píng)的核心范圍內(nèi)。在近現(xiàn)代我國美學(xué)的建立與完善，以及西方美學(xué)融入我國的基礎(chǔ)上，“意境”又被劃分至美學(xué)的范圍中。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出內(nèi)涵豐富的意蘊(yùn)空間，此空間即為教學(xué)意境。針對(duì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐工作的所有教師而言，怎樣建立優(yōu)秀的教學(xué)意境至關(guān)重要。設(shè)計(jì)與建立教學(xué)意境，能夠創(chuàng)建出優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，幫助師生的思想交流，可以打破教條的教學(xué)模式，去除“填鴨式”的教學(xué)思維，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。教師借助諸多教學(xué)方法，創(chuàng)建出的符合教學(xué)內(nèi)容的感覺色彩豐富、形象生動(dòng)的教學(xué)意境的方法，即為情境教學(xué)法。其能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。情境教學(xué)法需要滿足：（1）營造情境。此為情景教學(xué)法的最基本方法；（2）側(cè)重于情。也就是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)與情緒變化格外重視。根據(jù)心理學(xué)分析可知：個(gè)人的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有諸多作用，如調(diào)節(jié)以及動(dòng)力功能等。其中動(dòng)力功能指的是可以增加或者減少認(rèn)知活動(dòng)的力量，也就是積極、健康的情緒能夠促進(jìn)以及發(fā)動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)，消極的情感能夠抑制與阻礙認(rèn)知活動(dòng)的開始與發(fā)展。情感的調(diào)節(jié)作用指的是情感瓦解或者組織認(rèn)知活動(dòng)的功能，也就是中等程度的愉悅情感能夠促進(jìn)智力行為的組織及運(yùn)行，但是過于強(qiáng)烈或者微弱的情感與不穩(wěn)定的情緒可能會(huì)造成記憶困難及思維混亂。情境教學(xué)法即為借助對(duì)某種和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的特定情境的建立，刺激教學(xué)對(duì)象，促使其產(chǎn)生積極、健康的情感與情緒，進(jìn)而發(fā)動(dòng)或者促進(jìn)教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，從而使得教學(xué)效率大大提高。

二、應(yīng)用情境教學(xué)的方法

一部分人覺得，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，意（情）為主觀范疇，能特指教學(xué)設(shè)計(jì)與水平、教師情感與思想等；境（景）為客觀范疇。雖然這樣的對(duì)立形式的劃分比較簡單明了，然而卻無法經(jīng)受考驗(yàn)。假如主觀范疇的意（情）為教學(xué)設(shè)計(jì)與教師情感等，那么學(xué)生也一樣具有諸多方面的意（情），如學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、情感、思想等，則將學(xué)生看作境（景）的客觀范疇即為顯著的不合理。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，師生是否真正進(jìn)入一致的“情景交融”內(nèi)呢？假如師生的“教”與“學(xué)”能夠融為一體，那么當(dāng)然是最好的。但是，融會(huì)統(tǒng)一的境界只是理想化的可能。實(shí)際上，假如教師可以將學(xué)生融入某種意境里，那么學(xué)生的想象力就能得以充分激發(fā)，進(jìn)而建立各自的具有差異性的意蘊(yùn)空間，于是應(yīng)該及時(shí)的、靈活的融入空間?，F(xiàn)在大學(xué)語文只是嘗試的使用情境教學(xué)法，尚未成熟，所以需要在運(yùn)用時(shí)應(yīng)該關(guān)注下述問題：

（一）領(lǐng)悟情景準(zhǔn)確內(nèi)涵

教學(xué)情境通常能夠分成間接情境與直接情境。主體為現(xiàn)實(shí)生活中的直接形象，例如自然景象等組成的情境即為直接情境。主體為教師通過授課內(nèi)容創(chuàng)建出的間接形象的情境，即為間接情境，其中包括教師借助諸多方法完成對(duì)教材氛圍與場(chǎng)景的再現(xiàn)及描繪等，如音樂與繪畫方法等。在高等院校的中文教育里，尤為關(guān)鍵的是教師對(duì)教學(xué)情境的領(lǐng)悟。在設(shè)置教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意：（1）創(chuàng)建的情境符合內(nèi)容。此點(diǎn)易于理解，卻難于實(shí)施。其要求教師的領(lǐng)悟力與創(chuàng)造力都要極強(qiáng)。作為輔助教學(xué)內(nèi)容的方法，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)信息都要理解與掌握。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)即為理解，教師需要基于理解的層面，充分發(fā)揮個(gè)人想象力，促使課堂充滿生機(jī)；（2）對(duì)情境的理解不能過于簡化。不可以簡單的認(rèn)為某種具體的場(chǎng)景或者實(shí)物即為“情境”。在文學(xué)教學(xué)過程中，古典文學(xué)占有較大比重。但是寫意是中國古典文學(xué)作品的最大特點(diǎn)，無法脫離景物描寫。然而作者為了抒情，創(chuàng)建出虛實(shí)結(jié)合的景物。教師在講解古文時(shí)，需要充分重視景物虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作品涵義，設(shè)置出與作品各個(gè)方面相符合的教學(xué)意境。

（二）科學(xué)應(yīng)用“虛實(shí)相生”的意境生成法

在進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，特別要注重“虛實(shí)相生”的意境生成法。虛實(shí)是相對(duì)來說的。針對(duì)教材中印刷完成的、學(xué)生能夠在教材中立即閱讀的現(xiàn)成作品即為“實(shí)”；教師在授課時(shí)候提起的其他作品、學(xué)生必須進(jìn)行回憶或者發(fā)揮想象得出的作品即為“虛”。

（三）合理把握適度原則

凡事都講究一個(gè)“度”，過多過少都不適宜。在教學(xué)里也要適度運(yùn)用情境教學(xué)。關(guān)鍵是不可以濫用，如果濫用、過度使用就會(huì)在過于側(cè)重形式，使得內(nèi)容單薄無力。情境教學(xué)法需要應(yīng)用于教學(xué)的關(guān)鍵處。其關(guān)鍵處為：（1）教學(xué)的初始階段。好的教學(xué)開端至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)出一種特定的情境，使得學(xué)生能夠很快、很自然的融入至教學(xué)氛圍里，這就是一個(gè)好的開始。設(shè)計(jì)出的意境，必須有趣、新穎，在初始階段就立即引起學(xué)生興趣，或是在多數(shù)學(xué)生困倦，即將入睡的時(shí)候，突然讓學(xué)生為之振奮，精神充沛；（2）心理暗示。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有時(shí)能夠借助心理暗示的作用。一定的心理暗示能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴，令其難以忘懷。

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