摘 要： 本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)模式的基本概念為邏輯起點(diǎn)，提出了電視場(chǎng)景劇在對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)用中教學(xué)模式所具備的指向性、綜合性、操作性和靈活性等特點(diǎn)，為教學(xué)模式的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：電視場(chǎng)景??；對(duì)外漢語；素材；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：杜菲，河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部教師。

[中圖分類號(hào)]：H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-213（2013）-19-0-01

“模式”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中一般是指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是一種知識(shí)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)或范式。對(duì)于教學(xué)模式而言，喬伊斯等在《教學(xué)模式》中認(rèn)為：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。即不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必決定了教學(xué)模式的差異性和不同特點(diǎn)。在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，加強(qiáng)電視場(chǎng)景劇在對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)用中的教學(xué)模式問題研究，其根本目的就是要依據(jù)電視場(chǎng)景劇的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定課程教學(xué)細(xì)節(jié)的可操作性教學(xué)范式。盡管電視場(chǎng)景劇教學(xué)，種屬于影視教學(xué)范疇。但是在教學(xué)模式的主要特點(diǎn)方面，其有著自身的獨(dú)特性，而加強(qiáng)對(duì)其特點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于電視場(chǎng)景劇教學(xué)模式的研究和確定具有重要的理論意義。

1. 電視場(chǎng)景劇在對(duì)外漢語教學(xué)中教學(xué)模式中指向性更為突出

任何教學(xué)模式都有明確的應(yīng)用目的，具體的應(yīng)用范圍及其適用條件。電視場(chǎng)景劇教學(xué)，必須圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，針對(duì)教學(xué)場(chǎng)景劇素材的深度和時(shí)序性來科學(xué)確定教學(xué)秩序，將“什么水平的學(xué)生，看什么內(nèi)容，達(dá)到何種教學(xué)目標(biāo)”的指向性明確規(guī)定出來。

在語詞為主要目的的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)選擇制作嚴(yán)謹(jǐn)，語言難度低，語速適中，編排有一定科學(xué)性且配有解說詞的場(chǎng)景劇素材較為合適。以此達(dá)到打牢基本功的培養(yǎng)目標(biāo)。

在語言應(yīng)用為主要學(xué)習(xí)目的教學(xué)階段，應(yīng)選擇反映現(xiàn)實(shí)生活，語言帶有大眾普遍性的電視場(chǎng)景劇素材。以此進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用知識(shí)和水平。

在文化知識(shí)研究為主要學(xué)習(xí)目的教學(xué)階段，則應(yīng)當(dāng)選擇具有廣泛歷史、政治、藝術(shù)和風(fēng)俗的電視劇作為教學(xué)素材，以此拓展學(xué)生從不同文化視角了解漢語文化，豐富和拓展學(xué)生漢語語言知識(shí)和文化素養(yǎng)。

2. 電視場(chǎng)景劇在對(duì)外漢語教學(xué)中教學(xué)模式中綜合性更為明顯

當(dāng)今時(shí)代，語言學(xué)習(xí)者對(duì)于一種外國(guó)語言文化的學(xué)習(xí)，不僅是一種語言運(yùn)用的習(xí)得，更重要的是具有一種綜合的語言素質(zhì)和全面的文化交流運(yùn)用能力。這樣的學(xué)習(xí)需求，必然致使對(duì)外漢語教學(xué)自身的教學(xué)內(nèi)容的綜合化。電視場(chǎng)景劇課程正是體現(xiàn)了文化語言綜合性發(fā)展的時(shí)代需求，在教學(xué)中完成了詞語學(xué)習(xí)，語用知識(shí)學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)課程模式。

電視場(chǎng)景劇教學(xué)可完成語言知識(shí)教學(xué)。電視場(chǎng)景劇課程同影視課程設(shè)置一樣，都是為了學(xué)習(xí)者對(duì)漢語語言知識(shí)的獲得。作為成年人的第二語言獲得方法，是區(qū)別于兒童母語獲得的，更多的是一種潛意識(shí)習(xí)得和有意識(shí)的學(xué)習(xí)。前者多是在自然語言環(huán)境中獲得，而后者主要通過課堂學(xué)習(xí)獲得。電視場(chǎng)景劇課程教學(xué)是課堂教學(xué)的一種方式，這一方式有效地為漢語學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)相對(duì)自然環(huán)境的語言習(xí)得條件，即用可視聽化的素材，為漢語學(xué)習(xí)者設(shè)置了一個(gè)身臨其境的語言環(huán)境，真實(shí)的漢語交際運(yùn)用模板，得到了大量口語化的語詞及其運(yùn)用技巧。

電視場(chǎng)景劇教學(xué)可提升語言運(yùn)用技能。語言的運(yùn)用技能，是對(duì)外漢語教學(xué)的重要目標(biāo)，也是外國(guó)學(xué)生檢驗(yàn)漢語學(xué)習(xí)程度的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。傳統(tǒng)漢語課程教學(xué)側(cè)重于語言形式而往往忽視語言形式的實(shí)際運(yùn)用適用性。因此，出現(xiàn)語法正確卻不得體甚至誤會(huì)笑話的現(xiàn)象。而電視場(chǎng)景劇將中國(guó)當(dāng)代社會(huì)交際場(chǎng)景帶到了課堂，學(xué)生置身其中，了解到詞語與環(huán)境地點(diǎn)、人物地位和社交場(chǎng)合的相關(guān)性、變化性，從而掌握日常交際中的語言規(guī)則和技巧。

電視場(chǎng)景劇教學(xué)可促進(jìn)語言文化傳播。語言是民族文化的載體和有效傳播方式。電視場(chǎng)景劇在完成正常的語言教學(xué)過程中，漢語文化、漢民族的歷史習(xí)俗、文明傳承等文化元素也蘊(yùn)含其中。豐富多彩的影視劇素材所提供的語言形式和文化底蘊(yùn)可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別漢語文化與本國(guó)文化的差異性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力最終掌握漢語言。

3. 電視場(chǎng)景劇在對(duì)外漢語教學(xué)中教學(xué)模式操作性更為強(qiáng)化

電視場(chǎng)景劇課程教學(xué)的可操作性，表現(xiàn)了其對(duì)教師教學(xué)行為的規(guī)范性，使得漢語教學(xué)人員在教學(xué)中有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。

電視場(chǎng)景劇課程漢語教學(xué)，因其具體的教學(xué)對(duì)象的不同，在教學(xué)模式操作性上所表現(xiàn)出的具體形式也必然有所不同。如對(duì)于初中級(jí)對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)施電視場(chǎng)景劇教學(xué)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于“理解后觀看”的教學(xué)模式，也就是從意義到語音圖像的匹配式教學(xué)， 訓(xùn)練學(xué)生在場(chǎng)景和語流層面上形成理解意義的新定式。對(duì)于中級(jí)對(duì)外漢語教學(xué)對(duì)象而言，電視場(chǎng)景劇教學(xué)則應(yīng)當(dāng)采取“聽”“說”“讀”“寫”過程模式、專題課程模式、角色模仿模式和社交實(shí)踐模式來具體進(jìn)行。從而通過語言直觀教學(xué)和劇情畫面直觀教學(xué)， 使得對(duì)外漢語課堂生動(dòng)有趣，。在語言實(shí)踐環(huán)節(jié)中，老師把學(xué)生帶入經(jīng)過選擇的電視場(chǎng)景劇情景實(shí)施人際交往訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生接受真實(shí)信息并直接用于實(shí)際生活需要的技能。對(duì)于高級(jí)漢語教學(xué)，可以參考直接法的原則，通過觀看電視場(chǎng)景劇，施行以綜合訓(xùn)練代替分技能訓(xùn)練、課堂教學(xué)以角色操練、討論為主， 實(shí)行大小班配合的方式， 這其中漢語教師成為“導(dǎo)調(diào)員”和“主持人”，從而落實(shí)以 “學(xué)生主體， 教師主導(dǎo)”的教學(xué)

觀念。

4. 電視場(chǎng)景劇在對(duì)外漢語教學(xué)中教學(xué)模式中靈活性更為彰顯

電視場(chǎng)景劇在教學(xué)模式上應(yīng)充分反映出靈活性特點(diǎn)。教學(xué)模式本身并非針對(duì)具體特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，因此，在運(yùn)用過程中，運(yùn)用著必須考慮到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境和教師實(shí)際等具體情況，進(jìn)行方法的靈活調(diào)整，從而保證對(duì)課程特點(diǎn)的主動(dòng)適應(yīng)。如依據(jù)社會(huì)互動(dòng)理論，在電視場(chǎng)景劇學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生依據(jù)電視場(chǎng)景進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，群體討論，角色扮演等模式，特別適用于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往共同能力。而根據(jù)現(xiàn)代構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，在電視場(chǎng)景劇基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以自己的方式，通過電視場(chǎng)景的理解和教師的幫助，建構(gòu)對(duì)劇情的理解，進(jìn)而對(duì)劇情所反映的社會(huì)實(shí)際的理解。在教學(xué)方法中適合采用情境法、探索發(fā)現(xiàn)法、基于問題式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。總之，就是從教學(xué)模式的五個(gè)因素出發(fā)，進(jìn)行靈活的方式方法選擇。

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