摘 要：教材合適與否在很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞。當(dāng)前，三本院校還沒(méi)有開(kāi)發(fā)出自己的教材，只能使用原來(lái)針對(duì)一本、二本而編寫的教材，這些不適合三本學(xué)生學(xué)習(xí)的大英教材嚴(yán)重影響了三本院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。針對(duì)這一狀況，作者從教材編排、標(biāo)音原則、文化構(gòu)成以及學(xué)生基礎(chǔ)等四個(gè)方面提出了編寫三本教材的設(shè)想，以供參考。

關(guān)鍵詞：三本院校；大學(xué)英語(yǔ)教材；構(gòu)想

作者簡(jiǎn)介： 李強(qiáng)（1983-），男，河南開(kāi)封人，河南科技大學(xué)碩士，單位：中原工學(xué)院，職稱：助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-213（2013）-19-0-02

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略的主要來(lái)源，而高質(zhì)量的英語(yǔ)教材是完成英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。[1]隨著大學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和大學(xué)高等教育的普及，高等教育走向大眾化已經(jīng)是不可避免的趨勢(shì)。隨之而來(lái)的問(wèn)題就是學(xué)生構(gòu)成的多元化，不僅是學(xué)生來(lái)源的多元化而且還有學(xué)生的智力、興趣和學(xué)習(xí)能力也日益呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。在這樣一個(gè)多元化趨勢(shì)中，如何改造傳統(tǒng)教材和編寫新教材，使它為越來(lái)越廣泛的學(xué)生群體所接受，是擺在語(yǔ)言教材開(kāi)發(fā)者面前的一個(gè)重大任務(wù)。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高校公共大學(xué)英語(yǔ)教材種類繁多，主要有：《大學(xué)英語(yǔ)》（上海外語(yǔ)教育出版社）、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（北京外語(yǔ)研究出版社）、《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》（復(fù)旦大學(xué)出版社）等。這些教材是目前各高校中使用最廣泛、最受廣大師生喜歡的教材。但從中我們不難發(fā)現(xiàn)，它們都有一個(gè)共同特點(diǎn)：這些教材的編寫者大都來(lái)自一本、二本等知名院校，而且是2003年以前編寫的，也就是說(shuō)是在三本院校確立以前編寫的。 [2]三本是本科層次最低的，三本院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，學(xué)習(xí)策略的使用還處于基礎(chǔ)階段?，F(xiàn)行教材對(duì)三本院校的師生們來(lái)說(shuō)難度太大，教師教著費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力。教材開(kāi)發(fā)者與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，這樣開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程標(biāo)準(zhǔn)從某種程度上來(lái)說(shuō)就缺乏實(shí)用性。[3]因此，目前的大學(xué)英語(yǔ)教材很難適應(yīng)三本院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，開(kāi)發(fā)適合三本院校自身特點(diǎn)的教材理應(yīng)提到日程上來(lái)。

二、開(kāi)發(fā)三本院校大學(xué)英語(yǔ)教材的設(shè)想

（一）教材編排

目前市場(chǎng)上流行的幾套教材一般都包括精讀（綜合教程或讀寫教程）、泛讀、聽(tīng)說(shuō)教程或視聽(tīng)說(shuō)教程、快速閱讀材料和綜合訓(xùn)練，有的甚至還有寫作教程等。這些教材雖然獨(dú)具特色，各有千秋，但也具有共同的特點(diǎn)：每?jī)?cè)的精讀教程一般由十個(gè)單元組成，每個(gè)單元不僅有課前準(zhǔn)備練習(xí)（pre-reading task），而且還有正課文（Text A）和副課文（Text B），以及配有大量與課文相對(duì)應(yīng)的各種練習(xí)。其直接結(jié)果是教師只能“一切圍著課本轉(zhuǎn)，教學(xué)按部就班地講解和練習(xí)；學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)興趣被逐漸地消磨掉”。[4]這種千篇一律的教材編排不僅沒(méi)有考慮到有限的課時(shí)數(shù)，也沒(méi)考慮每學(xué)期的上課周數(shù)，以致教材內(nèi)容實(shí)際使用率低下。就以大一第一學(xué)期為例，新生報(bào)到時(shí)間本來(lái)就晚，再加上軍訓(xùn)等，實(shí)際要比正常上課時(shí)間晚一個(gè)月左右，如果教材仍然按十個(gè)單元來(lái)編寫，本學(xué)期只能學(xué)習(xí)其中幾單元，勢(shì)必會(huì)造成不必要的浪費(fèi)。因此，教材的編排要靈活、不能模式化；另外，出于成績(jī)和排名的考慮，多數(shù)三本院校在大二第二學(xué)期要留有一定時(shí)間用于四、六級(jí)考試的準(zhǔn)備和訓(xùn)練。教材的單元數(shù)也不宜過(guò)多，筆者認(rèn)為八個(gè)單元為宜。

（二）標(biāo)音原則

盡管大學(xué)英語(yǔ)教材的單詞音標(biāo)大都遵循現(xiàn)行的國(guó)際音標(biāo)系統(tǒng)，但在現(xiàn)行教材中有的僅標(biāo)注英式發(fā)音，有的只標(biāo)注美式發(fā)音，甚至個(gè)別單詞標(biāo)注的發(fā)音是錯(cuò)誤的。如《大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）教材中第一冊(cè)（Unit 1）中schedule就只有美音/ s'ked?ul /（而且重讀音節(jié)標(biāo)錯(cuò)），而在第四冊(cè)（Unit 6）中卻給出了/'?edu：l/和/ 'sked?ul /兩種音標(biāo)。這種前后標(biāo)音不一致、甚至出現(xiàn)標(biāo)音錯(cuò)誤的現(xiàn)象在各種教材中都有出現(xiàn)，主要源于編寫沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的“標(biāo)音原則”，這對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都造成了不良的影響。筆者認(rèn)為今后教材的編寫在遵循國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上，一些英美發(fā)音差別較大甚至不同的都應(yīng)標(biāo)注出來(lái)，這有助于教師的講解以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生四、六級(jí)考試聽(tīng)力成績(jī)的提高，因?yàn)榻鼛啄甑穆?tīng)力考試中，兩讀者都是一個(gè)英音，一個(gè)美音，所以，介紹英美發(fā)音差異，讓學(xué)生充分了解英美發(fā)音也應(yīng)是教材編寫的一大任務(wù)。

（三）文化構(gòu)成

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007版） （以下簡(jiǎn)稱《要求》）明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)不僅是語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓展知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授”。[5]然而縱觀所有現(xiàn)行教材，無(wú)一例外的都是英美文化在唱“獨(dú)角戲”，其他文化所占比例少得可憐。必須承認(rèn)，語(yǔ)言與文化有著密切的關(guān)系。文化是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)言傳播的是文化，但要有效地運(yùn)用語(yǔ)言則離不開(kāi)文化的輔助。[6]學(xué)習(xí)或?qū)W好英語(yǔ)必先了解英美文化，這毋庸置疑。但教材卻一味的介紹“西方文化”或“英美文化”，這顯然與《要求》相違背。要讓學(xué)生了解世界多元文化，以適應(yīng)文化全球化，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教材必須具有多元文化的視野。英美文章夾帶著大量的英美文化信息，使得許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“長(zhǎng)期模仿和浸透”英美文化，“清空母語(yǔ)文化積淀”，“對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)同超過(guò)對(duì)自己國(guó)家文化的認(rèn)同”，在一定程度上變成了西方文化的“語(yǔ)言工具”。這是“與外語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)相背離的”。[7]中國(guó)文化的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的母語(yǔ)文化“失語(yǔ)癥”，久而久之，中國(guó)文化的對(duì)外傳播會(huì)越來(lái)越少，最終可能喪失國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。[8]

筆者認(rèn)為，中國(guó)的外語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)充分考慮維護(hù)本民族文化傳統(tǒng)，在英語(yǔ)教材中適量地加入關(guān)于中國(guó)元素的文章，哪怕是外國(guó)作者所著的關(guān)于中國(guó)題材的文章。這樣不僅能更多地引起學(xué)生的興趣和共鳴，更有助于提高和增強(qiáng)他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，也能夠增強(qiáng)教材的育人功能，增強(qiáng)本民族文化的認(rèn)同感。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)

教學(xué)材料編寫首先應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性，為誰(shuí)編寫，為何目的編寫教材。在編寫之前，要充分了解適用群體的特點(diǎn)，盲目地只根據(jù)經(jīng)驗(yàn)編寫的教材只能是“紙上談兵”，徒有其表?！斑@更要求編寫者有明確的、準(zhǔn)確的定位，要有具體、個(gè)性化的定位。大而統(tǒng)、所謂人人可用的教材，缺乏準(zhǔn)確定位恐怕是很多教材不受歡迎的一個(gè)重要原因”。因此，“教材的編寫要合乎學(xué)習(xí)規(guī)律，適應(yīng)和符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理過(guò)程和特點(diǎn)，充分考慮到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境、文化因素等，采用針對(duì)性的、合乎實(shí)際的編寫體系和理論指導(dǎo)原則，無(wú)論是教學(xué)方法和選材原則，還是練習(xí)的設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，尤其要充分考慮到英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的許多特點(diǎn)和因素”。[9] 鄒為誠(chéng)教授在2003年的外語(yǔ)教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研討會(huì)上指出傳統(tǒng)教材的改造可以從以下兩方面入手：（1）今后語(yǔ)言教材的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能多地考慮學(xué)生的興趣所在，學(xué)生興趣因素的考慮應(yīng)是通盤的，不但應(yīng)體現(xiàn)在教材的取材、覓材上，而且應(yīng)體現(xiàn)在教材編寫的整體原則之中，包括練習(xí)的訓(xùn)練和設(shè)計(jì)等，以使教材的編寫更加引人入勝。（ 2）教材編寫在全面照顧學(xué)生的興趣時(shí)，還應(yīng)突出教學(xué)理念的先進(jìn)性和知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。所以，三本英語(yǔ)教材更應(yīng)該考慮以“學(xué)生為本”，不但要傳授學(xué)生知識(shí)，更要看中他們掌握的英語(yǔ)技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要工具，是語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源。教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。而教材編寫的質(zhì)量取決于編者的語(yǔ)言水平、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)造詣、編寫原則的落實(shí)等多方面因素。[10]三本院校經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，職稱結(jié)構(gòu)日益趨于合理，有的院校已經(jīng)培養(yǎng)出自己的教授、副教授等一大批優(yōu)秀一線教師。語(yǔ)言水平、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)造詣應(yīng)該不是問(wèn)題，只要按照文秋芳2002年提出的教材編寫應(yīng)遵循的三條重要原則：1）以“人的發(fā)展”為依據(jù)；2）以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的最新成果為依據(jù)；3）充分體現(xiàn)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的特色。[11]三本兄弟院校共同努力，整合最優(yōu)秀的英語(yǔ)教師資源，相互合作，共同開(kāi)發(fā)，相信不久的將來(lái)，屬于三本院校自己的大學(xué)英語(yǔ)教材將一定會(huì)面世與眾。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢瑗. 介紹一份教材評(píng)估一覽表[J]. 外語(yǔ)界，1995，（1）：17-19.

[2][4]陳堅(jiān)林. 大學(xué)英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀與改革——第五代教材研發(fā)構(gòu)想[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（2）：374-376.

[3]王馥芳，石濤陽(yáng). 對(duì)外語(yǔ)教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的再思考——外語(yǔ)教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研討會(huì)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004，（2）：63-64.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]胡文仲，高一虹. 外語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)[M]. 長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1997.

[7]陸薇.文學(xué)與語(yǔ)言學(xué)怎樣相處——2003年外國(guó)文學(xué)年會(huì)座談紀(jì)要[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（2）：147.

[8]王菲.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材中的文化選擇與配置——以兩套大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程》為例[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（2）：102-104.

[9]莊智象. 構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教材編寫和評(píng)價(jià)體系[J].外語(yǔ)界，2006，（6）：53.

[10]劉潤(rùn)清，戴曼純. 中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M] . 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003：115.

[11]文秋芳.編寫英語(yǔ)專業(yè)教材的重要原則[J]. 外語(yǔ)界，2002，（1）.