解慧琴 鄭州旅游職業(yè)學院 河南 鄭州 450009

摘 要：構(gòu)建“雙師型”教師隊伍是高職教育實現(xiàn)工學結(jié)合、校企合作的關鍵，目前，高職院校在優(yōu)化教師隊伍的過程中存在若干問題，本文在對相關問題歸因歸類分析的基礎上，提出相應的改革措施。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；校企合作；雙師型教師隊伍

作者簡介：解慧琴（1980-），女，鄭州旅游職業(yè)學院外語系教師，研究方向：外語教學與二語習得。

[中圖分類號]：G47 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-19-0-02

一、背景

根據(jù)國際教育標準分類（ISCED）“高等職業(yè)教育所面向的是某一特定職業(yè)或職業(yè)群的實際需要，比普通高等教育更定向于實際工作并更體現(xiàn)職業(yè)特殊性（more practically oriented and occupationally specific）”。2006年教育部16號文件指出，高等職業(yè)教育“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓”“注重教師隊伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設”。在目前高職院校實現(xiàn)校企合作的過程中，構(gòu)建‘雙師型’的教師隊伍成為師資隊伍建設的目標，但是，筆者在對河南省內(nèi)高職院校專業(yè)師資隊伍建設情況實地調(diào)研的基礎上發(fā)現(xiàn)，所謂‘雙師型’教師隊伍 存在‘有名無實’的若干問題，如教師隊伍專兼不合、理論實踐失衡、雙證流于形式等。

賀文瑾（2002）提出，“雙師型教師是指集普通教師素質(zhì)和工程師（農(nóng)藝師、會計師等）素質(zhì)于一體的教師，是既能從事專業(yè)理論教學，又能指導技能訓練的新型教師。”王旭善等（2004）認為，“一個合格的‘雙師型’教師應達到4個基本條件：具有本科及其以上學歷的專業(yè)理論知識與學習能力；具備傳授專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能的教育教學能力；具有從事專業(yè)實際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗；具有與社會經(jīng)濟、技術(shù)更新同步的專業(yè)實踐能力?！惫P者將“雙師型”教師定義為：同時具有本科及以上畢業(yè)生、教師資格證和職業(yè)技能證書的，能夠同時進行專業(yè)知識教學和職業(yè)技能指導的復合型教師。

二、高職院校師資隊伍建設中存在的問題

“理論界對高校師資隊伍建設目前缺乏完整的表述，較為通行的觀點是：高校師資隊伍建設包括教師的選拔、任用、培養(yǎng)、使用與管理等?！保ㄖ煅┟?，2002）以“雙師型”教師隊伍建設為切入點，筆者就上述5個方面對10家高職院校師資隊伍的建設進行了調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)高職院校在教師招聘、培養(yǎng)、管理過程中存在六個缺失的問題

（一）教育學專業(yè)理論的缺失

高職院校在對教師選拔任用方面還未走出傳統(tǒng)思想的誤區(qū)，認為名校畢業(yè)生優(yōu)于一切，新招聘的教師進行簡單的崗前培訓就可以從事職業(yè)教育了，忽略了對新任教師教育職業(yè)素養(yǎng)的考核。黃日強等（2003）在對澳大利亞職業(yè)教育師資隊伍建設模式介紹時提到，“澳大利亞的大學通常采取端連法，即先開設三年的專業(yè)學位課程，再開設一年的教育專業(yè)課程（又叫/教育證書課）的方式來擔負培養(yǎng)專任職業(yè)教育師資的職責”。而目前國內(nèi)大多職業(yè)院校在對教師培訓師只解決了“能否勝任教師職業(yè)”的問題，而忽略了“如何勝任職業(yè)教師職業(yè)”的問題。

（二）實際職業(yè)技能培訓的缺失

這個問題主要存在于高職院校對專任教師的培養(yǎng)方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：多數(shù)院校對“雙師型”教師的理解存在誤區(qū)，認為持有雙證的教師就是“雙師型”的教師，將“雙證”等同于“雙師”。這種將“資格證書”與“實際職業(yè)技能”相等同的理念不僅將“雙師型”教師隊伍的建設流于形式，削弱了職業(yè)資格考證的嚴肅性，而且大大左右了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導向。多數(shù)職業(yè)院校的教師并沒有真正深入企業(yè)崗位進行職業(yè)能力的提升，教學理念和方法和社會市場需求脫節(jié)，從而未能在教學過程中給予學生職業(yè)技能指導。

（三）綜合素質(zhì)培養(yǎng)的缺失

高職院校在專任教師培養(yǎng)和管理方面，比較重視教師學歷和職稱達標問題，制度和政策偏重于教師學歷證書的考取和職稱評定方面，相對而言，教師的實際專業(yè)素質(zhì)、科研素質(zhì)、社會服務能力等方面沒有形成固定的管理機制和評價機制。多數(shù)專任教師沒有真正走出校門、走出課堂，沒能提升自身實踐能力和服務社會的能力，形成了“專于教書而不能精于教學”的困境。

（四）專家型兼職教師的缺失

在實地調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)職業(yè)院?！皟?nèi)配外聘”的師資隊伍建設理念流于形式，所謂對專家教師的聘請僅僅停留在一紙聘書上，而這些兼職教師沒能真正進入校園擔任教學工作和實訓指導工作，也沒有起到連接學校和企業(yè)的紐帶作用。所謂專兼結(jié)合的教師隊伍并沒有形成切實的管理制度，更沒有在教學過程中落到實處。

（五）產(chǎn)學研結(jié)合的缺失

產(chǎn)學研一體化的辦學模式是培養(yǎng)“雙師型”教師的關鍵，職業(yè)學院的教師要真正做到將教學、科研和服務社會經(jīng)濟融為一體，既能將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽忠軐嵺`運用到科研中去。但是，目前高職院校的教師隊伍普遍存在科研和教學脫節(jié)、教學和產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，沒能將三者有機結(jié)合達到相輔相成發(fā)展的效果。

三、“雙師型”教師隊伍建設的對策

（一）確立職業(yè)教育服務社會的理念

以學院為主導逐步轉(zhuǎn)變“重理論，輕實踐”這種教學活動和社會工作相脫節(jié)的觀念，從根本上樹立職業(yè)教育社會化的理念。首先，教師本身能夠與時俱進，了解先進的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、基本特征、發(fā)展前景等，提高對職業(yè)教育的認識，樹立正確的教學觀和人才觀。真正將教學和社會需求相結(jié)合，使職業(yè)教育過程的各個方面僅僅以社會市場為導向。其次，政府、社會、企業(yè)共同努力，轉(zhuǎn)變國內(nèi)目前“職業(yè)教育低于本科教育”的理念，確立“職業(yè)教育重技能，本科教育重知識”的觀念，二者相輔相成共同服務于社會發(fā)展。

（二）校企合作建立專兼教師管理制度

學校和企業(yè)在政府相關制度的指導下，共同制定師資建設規(guī)劃，健全穩(wěn)定師資隊伍的政策與措施?！皩＜娼Y(jié)合”的師資隊伍建設是加強高職人才培養(yǎng)工作的關鍵環(huán)節(jié)，高職院校和相關企業(yè)要盡快聯(lián)合制訂師資隊伍建設規(guī)劃，將校企合作的理念落實到具體的管理條例上，從人才培養(yǎng)目標的確立、專業(yè)群的設置、教學模式的構(gòu)建、教學實習模式的確立等方面明確專兼職教師的職責、分工。

（三）加大對教師隊伍的繼續(xù)培養(yǎng)

教師隊伍的繼續(xù)教育是高職學院優(yōu)化師資力量的重要舉措，是保持職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重要手段。職業(yè)院校要有計劃、有批次的對在職教師進行培養(yǎng)，提升教師隊伍的整體素質(zhì)：第一，創(chuàng)造政策條件和經(jīng)濟條件讓青年教師接收繼續(xù)教育，提升學歷，接受前沿的教育學、心理學、社會學等方面的知識理論；第二，創(chuàng)造機會帶領骨干教師前往國內(nèi)外的職業(yè)院校交流考察，學習先進的管理經(jīng)驗和職業(yè)教育理念；第三，分批次、有計劃安排專任教師深入企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)最新動態(tài)，將校企合作的力度推進到每一個細節(jié)；第四，定期聘請行業(yè)專家、教育專家、科研專家、政策專家到學院開展講座，讓專任教師不出校門就有機會學習前沿的知識理論。同時，專任教師自身發(fā)揮自身的積極主動性，將學習提升作為終身的計劃去執(zhí)行，為自己的職業(yè)發(fā)展制定目標，積極參與課題研究，撰寫論文，參加社會服務活動，考取職業(yè)資格證書等，使自己邊工作邊

成長。

（四）對兼職教師擴大范圍、擇優(yōu)聘用

聘用行業(yè)專家能手作為教師隊伍的組成部分，是構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的一個重要舉措。學院在一定范圍內(nèi)深入“內(nèi)培外聘”的教師隊伍建設模式，引入行業(yè)專家和工作能收深入學院擔任教學工作和實訓督導工作，可以彌補職業(yè)院校目前“重知識、輕技能”的現(xiàn)狀。但是，學校和企業(yè)要合作加強對兼職教師的管理，首先，要將對兼職教師的任用、管理等方面制度話，要嚴把關、重考核，保證兼職教師的隊伍質(zhì)量；第二，建立兼職教師招聘網(wǎng)，擴大兼職教師的聘用范圍，真正聘用到既了解行業(yè)前沿動態(tài)又能夠服務教學的兼職教師；第三，明確兼職教師的管理制度和規(guī)范，嚴格管理，保持教師隊伍的穩(wěn)定性，堅持“以專任教師為主，兼職教師為輔的原則”。

（五）提升硬件，優(yōu)化教學和實踐的環(huán)境

學院想方設法為“雙師型”師資隊伍建設提供條件，為教師深入開展工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造條件，不斷完善學院建設，加大校內(nèi)實驗室、實訓室和實踐場所的建設；在校外加強與專業(yè)有關的管理、生產(chǎn)部門取得聯(lián)系，取得社會行業(yè)部門的支持，為教師提供在企業(yè)掛職鍛煉的機會和場所，鼓勵教師直接參與生產(chǎn)實踐；同時，出臺政策，提供條件讓教師獲得職業(yè)資格證書或技術(shù)職稱，并積極建立電子閱覽室、圖書閱覽室等，使教師不經(jīng)可以利用優(yōu)越的環(huán)境和硬件設施開展教學活動，而且能夠進行實踐活動和科研活動，朝著建設“重教學、強科研、能服務”的教師隊伍而努力。

四、小結(jié)

綜上，高等職業(yè)院校師資隊伍建設要適應專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國家人事分配制度改革專兼職教師的人事分配和管理制度。要通過“掛職鍛煉”的方式，增加專任教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。另一方面，通過聘請行業(yè)專家和企業(yè)能收到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例。提高教師的綜合素質(zhì)，創(chuàng)建融科研、教學和服務社會能力為一體的教師隊伍。

參考文獻：

[1]王旭善 等.雙師型教師隊伍建設〔M〕.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2004.

[2]賀文瑾，石偉平 我國職教師資隊伍專業(yè)化建設的問題與對策〔J〕教育發(fā)展研究2005.10

[3]朱雪梅 高職師資隊伍建設研究現(xiàn)狀與特點分析〔J〕職業(yè)技術(shù)教育（教科版）2006.4

[4]黃日強，鄧志軍澳大利亞職業(yè)教育的師資隊伍建設〔J〕河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報（職業(yè)教育版）2003.1