摘 要：目前中國(guó)的教育分層發(fā)生在以國(guó)家為主導(dǎo)的市場(chǎng)轉(zhuǎn)型的背景之下，政治與市場(chǎng)都對(duì)其產(chǎn)生了重要的作用，呈現(xiàn)出以優(yōu)勢(shì)階層的再生產(chǎn)為主，輔之以短距離的流動(dòng)的形態(tài)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析的方法，指出制度性機(jī)制和家庭內(nèi)部機(jī)制是形成教育分層的兩種主要機(jī)制。制度性機(jī)制能夠在一個(gè)既定的時(shí)期內(nèi)影響教育獲得的分層結(jié)構(gòu)，家庭內(nèi)部機(jī)制則潛在而持續(xù)地導(dǎo)向階層優(yōu)勢(shì)再生產(chǎn)。當(dāng)這兩種機(jī)制形成合力時(shí)，就形成了明顯的教育獲得的階層再生產(chǎn)。

關(guān)鍵詞：教育分層；階層再生產(chǎn)；制度性機(jī)制；家庭內(nèi)部機(jī)制

作者簡(jiǎn)介：高歌，女，1991年生，湖北武漢人，武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)系社會(huì)學(xué)專業(yè)2010級(jí)本科，從事社會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)與研究。

[中圖分類號(hào)]：G77 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-213（2013）-19-0-02

教育獲得與階層在工業(yè)化和市場(chǎng)化的社會(huì)中呈現(xiàn)出越來越緊密的聯(lián)系。布勞—鄧肯模型指出，工業(yè)化和技術(shù)的發(fā)展要求將職業(yè)地位作為社會(huì)地位的核心，社會(huì)選擇的標(biāo)準(zhǔn)將從家庭出身轉(zhuǎn)變?yōu)槌删停ɡ盥仿罚?006），并以教育文憑為職業(yè)獲得的門檻；與此同時(shí)，社會(huì)等級(jí)秩序并沒有因此而打破，教育反而成為代際繼承或流動(dòng)的中介，成為不平等傳遞的主要途徑（李煜，2006）。本文接下來將針對(duì)中國(guó)的情況，對(duì)教育獲得階層再生產(chǎn)的宏觀背景及其運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行一一梳理。

一、教育分層的背景：政治與市場(chǎng)的協(xié)同進(jìn)化

中國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型以國(guó)家主導(dǎo)為特征，政治與市場(chǎng)在特定社會(huì)條件下是相對(duì)獨(dú)立并相互作用的，以協(xié)同進(jìn)化的形態(tài)表現(xiàn)出來。因此，政治與市場(chǎng)對(duì)結(jié)構(gòu)化機(jī)制和階層相對(duì)關(guān)系模式的作用，都應(yīng)當(dāng)被納入考察的范圍之內(nèi)（李路路，2002，2003）。

國(guó)家的主導(dǎo)力量將教育分層狀況分成了不同的時(shí)期，呈現(xiàn)出從極度不平等向平等化方向演變，再從相當(dāng)程度的平等到不平等程度逐步增強(qiáng)的發(fā)展脈絡(luò)（李春玲，2003；楊東平，2006）。在第一個(gè)階段，國(guó)家通過對(duì)意識(shí)形態(tài)的控制，以家庭成分為標(biāo)準(zhǔn)，提出了面向工農(nóng)的傾斜性政策；在第二個(gè)階段，國(guó)家通過對(duì)市場(chǎng)的控制而潛在地繼續(xù)發(fā)揮其作用。在政治干預(yù)引發(fā)分層狀況不穩(wěn)定的同時(shí)，舊有的再分配體制中的部分精英不僅沒有失去其舊有體制下的統(tǒng)治地位，而是在利益權(quán)衡之下會(huì)主動(dòng)地利用新體制來維持優(yōu)勢(shì)（宋時(shí)歌，1998；李路路，2002）。

市場(chǎng)化進(jìn)程一方面打破了原有的結(jié)構(gòu)性分層形態(tài)，使得一部分人失去了以往的優(yōu)勢(shì)地位，而另一部分人上升至較高的社會(huì)地位；另一方面，市場(chǎng)本身的兩極分化的特性并不能瓦解階層相對(duì)關(guān)系的不平等，也就是說，盡管處在不同社會(huì)階層地位上的人可能會(huì)有所變化，但階層分化依然維持著。不僅如此，弱化了政治干預(yù)后的市場(chǎng)機(jī)制使得分層更加穩(wěn)定（李路路，2002，2003）。

總體而言，原來優(yōu)勢(shì)階層中的大部分一直都維持著統(tǒng)治地位，而政治與市場(chǎng)的波動(dòng)將會(huì)帶來短距離的社會(huì)流動(dòng)。教育獲得的分層狀況是與之相適應(yīng)的，即以優(yōu)勢(shì)階層的再生產(chǎn)為主，輔之以短距離的流動(dòng)。

二、再生產(chǎn)的制度性機(jī)制

制度性機(jī)制是通過直接配置資源或直接改變機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的不平等，包括城/鄉(xiāng)、貧困/非貧困地區(qū)，以及其他重要的制度性區(qū)隔。這種制度性機(jī)制將地理空間上的距離/位置轉(zhuǎn)換成了一種資源與機(jī)會(huì)的差異結(jié)構(gòu)，表達(dá)的是一種有著更為清晰的邊界和更為嚴(yán)格的排他機(jī)制的集體排斥（劉精明，2008）。

但這種制度性機(jī)制也容易受外部結(jié)構(gòu)變動(dòng)的影響，國(guó)家利益對(duì)教育資源分配產(chǎn)生的影響是重要的原因——它既要保證與之結(jié)盟的優(yōu)勢(shì)階層的利益，又要保證社會(huì)整體的發(fā)展。國(guó)家與優(yōu)勢(shì)階層的緊密聯(lián)盟意味著它會(huì)做出有利于優(yōu)勢(shì)階層的制度安排，而對(duì)社會(huì)整體發(fā)展的責(zé)任則意味著它必須根據(jù)不同階段的實(shí)際情況做出不同的決策。因此，制度的穩(wěn)定性是較弱的（劉精明，2008）。新中國(guó)六十余年的教育發(fā)展過程，已經(jīng)充分地說明政策的變動(dòng)足以帶來幾乎是全局性的變遷（李春玲，2003；楊東平，2006）。

制度性機(jī)制對(duì)教育獲得階層再生產(chǎn)的解釋力在于，要維護(hù)一個(gè)既定群體的教育優(yōu)勢(shì)，必須有制度的支持，并且這種制度支持能夠強(qiáng)化教育獲得的階層再生產(chǎn)。但它也因此只能解釋在某一既定時(shí)期的教育分層狀況，從一個(gè)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的時(shí)期來看，它還不能充分說明中上階層在教育獲得中綿延不斷的優(yōu)勢(shì)。

三、再生產(chǎn)的家庭內(nèi)部機(jī)制

在巨大的社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷中，家庭的內(nèi)生性資源（劉精明，2008）、文化再生產(chǎn)與資源轉(zhuǎn)化模式（李煜，2006），是能夠在外界社會(huì)力量的變遷、尤其是在市場(chǎng)轉(zhuǎn)型時(shí)期中堅(jiān)持教育分層的代際再生產(chǎn)的主要力量。

內(nèi)生性家庭資源包括家庭結(jié)構(gòu)和家庭內(nèi)部的文化資本（劉精明，2008）。家庭結(jié)構(gòu)中親子互動(dòng)的缺失會(huì)減少教育的人力資本，從而削弱文化資本的傳遞；文化資本則將社會(huì)階層結(jié)構(gòu)所賦予的資源內(nèi)化為個(gè)人的修養(yǎng)與品味，影響著家庭教育方式，把教育的不平等轉(zhuǎn)換為能力上的分異（朱偉玨，2006）。這種資源所產(chǎn)生的不平等效應(yīng)一般具有更強(qiáng)的持續(xù)性和穩(wěn)定性，即使遇到較強(qiáng)的平等化過程的沖擊，也都有可能在家庭的優(yōu)勢(shì)再生產(chǎn)驅(qū)動(dòng)力作用下得到不斷強(qiáng)化，至少可以維持不變（劉精明，2008）。

在家庭資源的運(yùn)作過程中，文化再生產(chǎn)與資源轉(zhuǎn)化模式在市場(chǎng)轉(zhuǎn)型的背景下發(fā)揮著越來越大的作用。文化再生產(chǎn)模式將家庭的文化優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為子女的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教育機(jī)會(huì)；資源轉(zhuǎn)化模式則以家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源換取教育資源，利用了制度設(shè)置中的空間（李煜，2006）。應(yīng)當(dāng)指出的是，盡管在市場(chǎng)的作用下，對(duì)個(gè)人能力的考核成為了教育選擇的主流，為底層精英提供了向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)，但這種個(gè)人排斥的后果與整體排斥是一樣的（洪巖璧、錢民輝，2008）。正如布迪厄所指出的那樣，“天賦”這一作為教育和社會(huì)體系基石的意識(shí)形態(tài)是掩蓋階級(jí)世襲和遺傳的絕佳手段（朱偉玨，2006）。

家庭內(nèi)部機(jī)制盡管是解釋更長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史時(shí)期內(nèi)教育獲得階層再生產(chǎn)的主要運(yùn)作機(jī)制，我們也應(yīng)當(dāng)看到，如果缺少了制度性機(jī)制的輔助，這種家庭資源優(yōu)勢(shì)將在一定時(shí)期之內(nèi)難以得到發(fā)揮。

四、總結(jié)與思考

目前中國(guó)的教育分層發(fā)生在以國(guó)家為主導(dǎo)的市場(chǎng)轉(zhuǎn)型的背景之下，政治與市場(chǎng)都對(duì)其產(chǎn)生了重要的作用，呈現(xiàn)出以優(yōu)勢(shì)階層的再生產(chǎn)為主，輔之以短距離的流動(dòng)的形態(tài)。我們可以看到，有兩種機(jī)制導(dǎo)致了教育獲得的階層再生產(chǎn)。一種是制度層面上的，這種機(jī)制通過整體排斥，能夠在一定的時(shí)期之內(nèi)強(qiáng)化此時(shí)期內(nèi)的優(yōu)勢(shì)階層的代際傳遞，但同時(shí)也具有不穩(wěn)定的特征。另一種是家庭層面上的，這種機(jī)制把家庭的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為子女的個(gè)人能力，從而潛在地、持續(xù)地維持著階層優(yōu)勢(shì)的再生產(chǎn)。當(dāng)這兩種機(jī)制在一定的條件下結(jié)合起來時(shí)，就形成了明顯的教育獲得的階層再生產(chǎn)。

本文所做的文獻(xiàn)梳理工作主要集中在再生產(chǎn)的運(yùn)作機(jī)制上，在這一方面，一些國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)開始建構(gòu)相對(duì)系統(tǒng)的理論解釋，嘗試從社會(huì)主義轉(zhuǎn)型國(guó)家視角出發(fā)，與西方的社會(huì)分層（包括教育分層）理論進(jìn)行對(duì)話和整合（洪巖璧、錢民輝，2008）。我們還應(yīng)該看到，當(dāng)前關(guān)于我國(guó)社會(huì)分層與教育公平的研究是以定量統(tǒng)計(jì)的實(shí)證研究為主的，這為我們把握宏觀的現(xiàn)實(shí)狀況提供了分析材料，但缺乏對(duì)具體機(jī)制的研究；而上述相對(duì)系統(tǒng)的理論解釋，又缺乏將其操作化的測(cè)量工具（劉精明，2008）。另外，在樣本的覆蓋面方面，多數(shù)研究都是以城市教育為主的（李煜，2006；陳友華、方長(zhǎng)春，2007；郝大海，2007），缺乏對(duì)農(nóng)村教育和一些教育新現(xiàn)象（如出國(guó)留學(xué)、自主招生等）的關(guān)注。綜合以上幾點(diǎn)，關(guān)于教育獲得的階層再生產(chǎn)還有許多地方值得我們深入挖掘。

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