小學(xué)期間是少兒各種感知覺發(fā)展的敏感期，是人生一個(gè)相對獨(dú)立的成長階段。在這個(gè)特定的階段進(jìn)行美術(shù)教育，對其審美、個(gè)性以及各方面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。但現(xiàn)今由于對美術(shù)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的局限性以及諸多其它因素的影響，當(dāng)前小學(xué)教育也存在著一些問題。本文試圖圍繞影響小學(xué)美術(shù)教育的不良因素等問題談?wù)勛约旱目捶?，及改變其因素的解決方法。

一、美術(shù)教學(xué)教育理論欠缺，方法死板

方法：加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)老師對兒童美術(shù)理論的學(xué)習(xí)及教師以學(xué)生為主體，采用多元化的、靈活的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)造能力為主。

現(xiàn)今的小學(xué)美術(shù)教育改革，應(yīng)不單是課時(shí)活動(dòng)“量”上的增加，而且該有“質(zhì)”的提高。但長期以來，美術(shù)教學(xué)一直以傳授技能為主，所以小學(xué)美術(shù)教學(xué)多采用簡單的臨摹、教師畫一筆學(xué)生跟一筆的教學(xué)方式。由于兒童畫畫不是靠自己的觀察、想象主動(dòng)地去創(chuàng)造，而是不動(dòng)腦筋地記住了教師的畫法，造成了思維的惰性，影響了其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。雖然人們已逐漸注意到美術(shù)對開發(fā)兒童智力的重要作用，但怎樣實(shí)施教育卻認(rèn)識(shí)不足，許多家長認(rèn)為只要學(xué)畫畫就能開發(fā)智力，卻不知那種把成人的思想強(qiáng)加給兒童的做法，不僅不能開發(fā)兒童智力，相反還壓抑兒童的個(gè)性發(fā)展，給兒童的思想套上了枷鎖，妨礙兒童想象力的發(fā)展，阻礙了小學(xué)美術(shù)教育的前進(jìn)。

加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教師對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)方法的改造是正確實(shí)施兒童美術(shù)教育的重要保證。美術(shù)教師應(yīng)充分意識(shí)到，把傳授技能知識(shí)為主的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變到以發(fā)展學(xué)生觀察創(chuàng)造能力，開發(fā)個(gè)人潛能和培養(yǎng)良好個(gè)性上來，是美術(shù)教育改革與發(fā)展的需要。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童走進(jìn)大自然，啟發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)自然界中事物的不同特征，或同一事物類型的不同形態(tài)，發(fā)展其思維，如柳樹生長、發(fā)芽、長葉、變綠變長的過程，不僅增長了關(guān)于自然現(xiàn)象的知識(shí)，還積累了生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了創(chuàng)作的素材，利用兒童的好奇好問的心理特征，引導(dǎo)兒童細(xì)致觀察、思考，抓住事物特征，仔細(xì)地觀察事物局部，發(fā)現(xiàn)局部與整體的關(guān)系，找出事物發(fā)展的規(guī)律。如仔細(xì)地觀察金魚游動(dòng)的形態(tài)，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)金魚游動(dòng)的尾巴、方向。在作品中，兒童就可畫出不同形態(tài)、游動(dòng)方向各異的金魚。這種認(rèn)真細(xì)致觀察的習(xí)慣，對兒童完成作業(yè)時(shí)的持久性也大有益處。

2.培育兒童想象、創(chuàng)作的空間。由于兒童自我中心意識(shí)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們對物象的準(zhǔn)確把握還處在象征期，他們畫心中所想而并非所見。抓住這一獨(dú)特的發(fā)展時(shí)期，鼓勵(lì)兒童大膽地想象，對物象進(jìn)行變形，如觀察自然界中各種變化，觀察校園生活的變化，讓兒童根據(jù)不同特征說一說，再發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力。鼓勵(lì)他們盡量把形象畫得更大，畫面飽滿，添加組合，搭配引伸變化，不要抱泥于細(xì)節(jié)和有限有小天地，在繪畫中培養(yǎng)兒童心胸寬廣、視野開闊的個(gè)性品質(zhì)。

二、家長急功心切，錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生

方法：教師堅(jiān)持正確教學(xué)理論，多渠道轉(zhuǎn)變家長觀念，讓其配合美術(shù)教育的順利進(jìn)行。

許多家長望子成龍心切，不懂得兒童美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)，簡單認(rèn)為只要孩子學(xué)會(huì)畫象樣?xùn)|西就能提高智力，以“孩子學(xué)會(huì)了畫什么”來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。一些教師為迎合家長的這種心理，機(jī)械地教孩子畫一些魚、蝦等，去手把手、一筆一畫地教簡筆畫、兒童畫、國畫等。孩子學(xué)會(huì)了畫幾樣?xùn)|西，家長高興，教師省事，滿意了大人坑害了孩子。教育是一項(xiàng)長期投資，不是一朝一夕就能完成的，扭轉(zhuǎn)這種局面將是一項(xiàng)長期工程。

1.教師要求家長不要對孩子有不切實(shí)際的要求，要讓家長清楚知道孩子學(xué)畫畫，是以提高美術(shù)各方面素質(zhì)、開發(fā)智力及各種能力的培養(yǎng)為目的，而不是以成為畫家為目的。

2.作為教師一定要嚴(yán)格按教育規(guī)律輔導(dǎo)兒童美術(shù)，不應(yīng)去迎合家長的心理。要通過各種渠道向?qū)W生家長介紹兒童美術(shù)教育理論，轉(zhuǎn)變家長觀念，配合好兒童美術(shù)教育的順利進(jìn)行。

三、各種標(biāo)準(zhǔn)不同的美術(shù)賽，嚴(yán)重誤導(dǎo)兒童美術(shù)教育及學(xué)習(xí)

方法：建議各種繪畫大賽建立其正確的、符合兒童美術(shù)教育理論的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

兒童畫是兒童大膽、率真、質(zhì)樸心靈的寫照。兒童畫的輔導(dǎo)貴在啟發(fā)兒童無拘無束地大膽想象，而非講授繪畫知識(shí)技能，但由于一些比賽評(píng)獎(jiǎng)的錯(cuò)誤導(dǎo)向，使得教師與學(xué)生過分追求技術(shù)上的完善和對其作品的刻意加工，也就不可避免地扼殺了兒童對藝術(shù)的童真認(rèn)識(shí)與天真想象，喪失了扶植童真靈感的寶貴優(yōu)勢與特色，最終兒童畫中失去了兒童的自身。

兒童美術(shù)比賽及展覽應(yīng)本著觀摩、交流的原則，入選條件應(yīng)以富有兒童情趣、天真膽大的想象力為基礎(chǔ)，不應(yīng)過分追求技能、技巧的高低。用正確方法消除影響小學(xué)美術(shù)教育的不良因素，是小學(xué)美術(shù)教育走向美好明天與世界兒童美術(shù)教育接軌的重要途徑。

（責(zé)任編輯 全 玲）