摘 要 本文在教學實踐探索與教學理論探究的基礎上，企圖從作文教學方法的改革上尋求提高語文教學效益的途徑。作文教學要回歸本真，要找出作文教學的誤區(qū)，要從生活感悟、作品審美、認知規(guī)律、寫作心理等角度關照學生寫作能力的培養(yǎng)，要上好每堂作文課。

關鍵詞 作文 誤區(qū) 改革 個性化

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）15-0099-02

作文是極為復雜的創(chuàng)造性精神勞動，它所經(jīng)歷的“雙重轉化”配帶有鮮明的寫作主體的個性色彩，印有寫作主體個性心理特征的痕跡。寫作主體的主體意識、獨立性格、個性才能如何，對作文的優(yōu)劣有決定性的影響。寫作主體要創(chuàng)作出優(yōu)秀作品，就要不斷改善和優(yōu)化由主體的品質、知識、智力、能力構成的寫作主體系統(tǒng)。朱自清曾說：“寫作是基本的訓練，是生活技術的訓練，說是做人的訓練也無不可”。所以作文教學不能一刀切，限制過死，從而限制學生個性的發(fā)展，而應該遵循人的心理發(fā)展規(guī)律，促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的個性，提高學生素質是作文教學的終極目的。在作文教學中培養(yǎng)學生的個性，可以從以下幾方面進行嘗試。

一、關注生活，培養(yǎng)學生獨特的觀察力和感受力

生活是寫作的源泉，是人的個性形成的沃土。只有積極投入生活，真正成為生活的主人，才能積極主動地去觀察生活，產(chǎn)生深刻的感受，充分發(fā)展個性。有了鮮明的個性特征，腦中有了積蓄，倉庫充實才能文思泉涌，娓娓道來，寫出獨具匠心的文章。而從作文的現(xiàn)狀看，由于課堂教學自身不可解決的矛盾及長期應試教育造成的種種弊端，一定程度上脫離了學生生活實際，學生不能扎根于現(xiàn)實生活去觀察、體會、感受。作文教學幾乎成了與學生當前現(xiàn)實生活不相干的閉門造車之所，學生處于一種被動狀態(tài)，而對作文題目常常無“米”下鍋，無話可說，最終只能為作文而作文，去借鑒別人文章的材料，甚至連觀點、情感、感受也借鑒，而材料又是有限的，所以寫出的作文只能是，千篇一律。長期處于這種惡性循環(huán)中，學生感到的不是表達自己感受的一吐為快的寫作快感，而只感到繁重的任務，干澀的題目，沉悶的生活。所以，作文教學中，教師應引導學生從平凡的生活中悟出不平凡的意義，要啟發(fā)學生用自己的眼睛看別人看過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)不同尋常的“美”。在這樣的作文教學中，才能增強學生的主動性、積極性，提升學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的個性。

二、展開想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

作文是創(chuàng)造性勞動，創(chuàng)造性思維在這種創(chuàng)造性勞動中表現(xiàn)更為明顯，寫作主體創(chuàng)造性思維能力越強，相對來說就容易寫出立意新穎、構思精巧，富有文采的文章。同時，創(chuàng)造性思維與人的個性品質有著密切的關系，是人個性思維的特征之一。在作文教學中既要發(fā)展語言能力，又要強化思維訓練，特別是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。首先，占有材料，異中求同，培養(yǎng)求同思維能力。中學生隨著心理日趨成熟，知識面不斷拓寬，世界觀逐漸形成，具有了初步求同思維能力，能夠綜合大量材料，全面地進行思考分析，然后抽象出具有普遍意義的觀點，并加以理論的闡述和概括。在教學過程中，可以給學生提供幾篇有共同點的材料，訓練學生通過分析、辨別、抽象、比較，選取能概括幾則材料的最佳角度，述而成文。其次，依據(jù)材料，多角度聯(lián)想，培養(yǎng)求異思維能力。發(fā)散思維要求學生會辯證地分析認識問題，依據(jù)某一材料多角度展開聯(lián)想，再加以提煉、概括，確立多個論點，然后選擇感觸最深、認識最深的觀點寫文章。比如有些事物兼有正反兩方面的哲理，以“近墨者”為例，就有“黑”和“不黑”兩種結局，一是強調客觀環(huán)境對人的影響，一是強調人的主觀努力相對于環(huán)境的能動作用。那么面對《“近墨者黑”/“近墨者未必黑”》這樣的題目，就要訓練學生進行發(fā)散思維，辯證分析，確定從哪個角度立意后方可動筆作文，這樣的訓練既可以避免材料作文千篇一律、觀點雷同以及論述空洞的通病，同時也培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，有利于個性的形成和發(fā)展。

三、寫“放膽文”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神

“小心文”和“放膽文”是作文教學實踐中的兩條路線。從作文教學現(xiàn)狀來看，“小心文”的寫作從量上看是占優(yōu)勢的，大多數(shù)教師是按照中考或高考評作文的標準嚴格限制作文的要求，甚至把中考或高考的相關要求提前到低年級的作文訓練中，寫“小心文”。按照一定的寫作方法、問題要求、結構程序去寫作文，是必要的，尤其是對初學寫作者來說更重要，但這是作文教學中“扶”“?！钡碾A段，當學生掌握了各種文體的特點和基本寫法后，就要“去扶翼”，放手讓學生去寫，可以不限文體，不限字數(shù)，不限表現(xiàn)手法、表達方式，只要繪出“胸中之竹”，能寫出心中所想，這時形式上便可以放松要求，只要能各自成理、自言其說、自述成文即可。在這樣的作文教學中，學生不再感覺到作文是一種負擔，而是真實的自我存在。述諸成文的是自己的思想、意識、觀念、情感，感到的是主體性的提升、主體性的尊嚴、力量和價值。當學生感到寫一篇文章就多了一份對社會人生的認識，生活便多了一份信心，精神上便增添了一份愉悅。在這樣的心態(tài)下去寫作文，必然會寫出言之有物、充滿個性而有力量、有價值、獨具特色和文采的文章來。作文教學也只有達到這個境界，才完成了它固有的歷史使命，才能在素質教育中發(fā)揮不可替代的作用。

（責任編輯 全 玲）