摘 要 “聽讀訓(xùn)練”不僅能提高學(xué)生的朗讀、閱讀、寫作能力，而且可以增強(qiáng)記憶力和想象力。規(guī)范“聽讀訓(xùn)練”的操作流程在中低年級(jí)的聽讀訓(xùn)練中，教師可把“聽和說的語言活動(dòng)”作為課堂教學(xué)主要模式，優(yōu)化“聽讀訓(xùn)練”的教學(xué)、建立“聽讀訓(xùn)練”的評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 聽讀訓(xùn)練 小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）15-0091-02

在教學(xué)中建立一個(gè)“聽讀”訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使其成為一個(gè)必須執(zhí)行的教學(xué)規(guī)范，在中低年級(jí)的語文教學(xué)中顯得尤為重要。

一、增加“聽讀訓(xùn)練”的教學(xué)環(huán)節(jié)

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一學(xué)段的聽力要求都有明確規(guī)定。如：第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。”第二學(xué)段要求“在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)”“聽人說話能把握主要內(nèi)容”。第三學(xué)段要求“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)”。但在以往的語文教學(xué)中，聽說訓(xùn)練并沒有在具體的語文課堂教學(xué)中真正落實(shí)。在語文課堂上，我們有時(shí)也能聽到教師讓學(xué)生聽錄音、聽音樂、聽詞語、聽句子的教學(xué)環(huán)節(jié)，但在許多情況下往往是一種點(diǎn)綴，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是什么？執(zhí)教者心里并不清楚。所以，要想規(guī)范“聽讀教學(xué)”，首先要求教師在課堂教學(xué)中必須增加“聽讀訓(xùn)練”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中確定本節(jié)課的“聽讀目標(biāo)”，在每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要安排訓(xùn)練時(shí)間，保障聽力訓(xùn)練。

二、精選“聽讀訓(xùn)練”的教學(xué)內(nèi)容

1.口語材料先行。聽讀初期，應(yīng)選擇口語較強(qiáng)的聽讀材料。尤其是一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)，要求不易過高?？啥嗵暨x兒歌、童謠、繞口令、謎語等篇幅短小、語言形象的口語聽讀材料，一來符合這個(gè)年齡段學(xué)生口語占優(yōu)勢(shì)的階段性特點(diǎn)，二是增強(qiáng)學(xué)生聽讀的興趣，初步培養(yǎng)聽讀的良好習(xí)慣。

2.生動(dòng)故事跟進(jìn)。到了二年級(jí)，學(xué)生已有一定的書面語言積累，就可聽一些兒童詩、童話、寓言、成語小故事、名人小時(shí)候的故事等主題積極向上、童趣盎然、語言生動(dòng)形象、又有一些簡單情節(jié)的內(nèi)容。這樣，在“聽讀訓(xùn)練”中，學(xué)生閱讀的興趣和方法得到了培養(yǎng)，說話、寫話時(shí)運(yùn)用的語言得到了規(guī)范。

3.流行文學(xué)提升。三、四年級(jí)的學(xué)生已有一定聽的習(xí)慣，這時(shí)候，選擇的應(yīng)該是學(xué)生喜歡聽和必須聽的內(nèi)容，讓學(xué)生在“聽”中享受語言，讓學(xué)生在“說”中感悟語言，在“誦”中積累語言，在“寫”中運(yùn)用語言?！奥犠x訓(xùn)練”不僅能提高學(xué)生的朗讀、閱讀、寫作能力，而且可以增強(qiáng)記憶力和想象力。

三、規(guī)范“聽讀訓(xùn)練”的操作流程

在中低年級(jí)的聽讀訓(xùn)練中，教師可把“聽和說的語言活動(dòng)”作為課堂教學(xué)主要模式，所以，“聽讀訓(xùn)練”操作流程主要由三部分組成，即“聽文——說文——讀文”。如第一學(xué)段，與課文內(nèi)容結(jié)合，采用“聽文——說文——讀文——認(rèn)字”的課堂教學(xué)流程，強(qiáng)化聽力訓(xùn)練，發(fā)展語感。而第二學(xué)段，采用“聽文——說文——讀文——質(zhì)疑——討論”的教學(xué)流程，訓(xùn)練聽讀能力，發(fā)展語感。

四、優(yōu)化“聽讀訓(xùn)練”的教學(xué)策略

聽是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生有自己不同的欣賞角度、不同的聽話習(xí)慣。如果教師千篇一律的只反復(fù)讓學(xué)生聽這個(gè)內(nèi)容，記那個(gè)內(nèi)容，為聽而聽，則物極必反，不但扼殺學(xué)生聽的興趣，而且淡化了學(xué)生聽的意識(shí)。因此，教師必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，嘗試運(yùn)用不同的方法去訓(xùn)練聽的能力，促進(jìn)學(xué)生聽力的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情景。讓孩子置身于某個(gè)情境中進(jìn)行語言訓(xùn)練，不僅符合兒童的年齡和心理特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生興趣，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的形象思維，協(xié)調(diào)左右腦的活動(dòng)，促進(jìn)大腦的思維功能，都非常有利。

2.互評(píng)交流。學(xué)生在課堂上要聽的不僅是教師語言，同時(shí)也要傾聽課堂上學(xué)生的回答。讓他們邊聽邊想，有不同意見及時(shí)提出，這種方式是對(duì)學(xué)生聽話、思維、說話等多方面能力的培養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生真正融入課堂，參與教學(xué)，成為課堂的小主人。

3.猜聽結(jié)合。在學(xué)生聽故事前，讓孩子讀讀題目，猜猜可能會(huì)寫什么；在聽故事中，停下來猜一猜“接下來會(huì)發(fā)生什么事”“你覺得他會(huì)怎么做”“你猜結(jié)果會(huì)怎樣”等等以此啟發(fā)學(xué)生去思考去想象，激活思維，激發(fā)興趣；聽后讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己的感想。

五、建立“聽讀訓(xùn)練”的評(píng)價(jià)機(jī)制

1.評(píng)價(jià)的主體。在課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生聽的習(xí)慣表現(xiàn)、聽的方法掌握、聽的專心度、聽后的反饋表現(xiàn)等種種課堂動(dòng)態(tài)生成，教師應(yīng)懂得即時(shí)性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中樹立信心，激發(fā)學(xué)生聽故事的熱情，提高聽力訓(xùn)練的有效性。教師的評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的聽力習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生聽的積極性，著重激發(fā)學(xué)生聽的興趣。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聽的態(tài)度、方法進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。互評(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，有利于學(xué)生對(duì)正確聽力習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。

2.評(píng)價(jià)的方法。在聽力訓(xùn)練課中，教師評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于對(duì)聽的“過程和方法”方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)則側(cè)重于對(duì)聽的“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面的評(píng)價(jià)。“知識(shí)和技能”方面的評(píng)價(jià)，教師主要通過筆試來實(shí)現(xiàn)，例如：每周一次的聽力訓(xùn)練題，每單元一次的測(cè)試卷中的聽力題，題型一般為聽寫句子或聽故事回答問題。每次檢測(cè)教師都給出相應(yīng)的聽力測(cè)試成績，期末也給出每個(gè)學(xué)生的聽力測(cè)試成績。值得注意的是教師不應(yīng)以測(cè)試為目的，應(yīng)重視每一次測(cè)試后的反饋，讓家長和學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到聽的重要性。

葉圣陶先生認(rèn)為：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語文敏銳的感覺?！倍?guī)范“聽讀訓(xùn)練”正是培養(yǎng)語感的抓手，因?yàn)椤奥犠x訓(xùn)練”是從學(xué)生入學(xué)開始的，它能培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，提高學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓課堂教學(xué)與訓(xùn)練語感互相滲透。

（責(zé)任編輯 全 玲）